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Relatório mostra pequenas mudanças nas matrículas em faculdades pós-ensino médio


O National Student Clearinghouse Research Center divulgou o Relatório de benchmarks do ensino médio de 2024que mostra pequenas melhorias nas matrículas universitárias e na persistência dos concluintes do ensino médio público. Os dados não mostraram nenhuma mudança entre os formandos do ensino médio de 2022 e 2023 no que diz saudação à matrícula imediata na faculdade, mas houve um aumento de 3,2 pontos percentuais entre os formandos de 2021 e 2022 em quase todas as características do ensino médio em termos de matrícula na faculdade dentro de um ano de graduação.

“O relatório não capta as motivações dos estudantes”, disse Jennifer Causey, pesquisadora associada sênior da National Student Clearinghouse. “Poderia ser com a COVID e com o ano sabatino, estamos vendo algumas tendências diferentes.”

Infelizmente, continua a subsistir um fosso persistente entre estudantes de baixos rendimentos e estudantes de escolas secundárias de baixa pobreza. Em 2023, 50,5% dos alunos que se formaram em escolas secundárias de subida pobreza matricularam-se imediatamente na faculdade, contra 73,3% dos alunos de escolas secundárias de baixa pobreza. Houve uma melhoria para os formandos do ensino médio com subida pobreza no que diz saudação à matrícula dentro de um ano, aumentando de 50,5% na turma de 2021 para 53,7% na turma de 2022. As escolas secundárias de minorias altas mostraram uma progressão ascendente semelhante de 55,9% em 2021 graduados para 58,1% em 2022.Paula DofatPaula Dofat

Paula Dofat, conselheira universitária de longa data, estrategista de financiamento universitário e fundadora do HBCU Money Guide™, disse que os dados correspondem à sua experiência pessoal. Dofat foi diretor sênior de aconselhamento universitário na Baltimore Leadership School for Young Women (uma escola charter) e trabalhou em escolas com poucos recursos e em uma escola diurna de escol no interno.

“Há uma disparidade por culpa dos dólares”, disse Dofat, observando que os recursos para os alunos de uma escola urbana seriam limitados ao que estava disponível na escola e que há uma disparidade nos recursos fornecidos às escolas com base na localização. Na escola diurna, além dos recursos escolares, os pais dos alunos utilizariam professores particulares e outros serviços de escora externos. Esses alunos também tiveram entrada à preparação para os exames ACT e SAT.

O relatório mostrou que as taxas de persistência universitária do primeiro ao segundo ano também apresentaram tendência ascendente da turma de 2020 para a turma de 2021, mas continuou a subsistir uma vazio entre os formandos das escolas secundárias de minorias altas e das escolas secundárias de minorias baixas. Quando se trata de taxas de epílogo de faculdade de seis anos, 2017 concluíram o ensino médio de escolas de minorias altas com 31,5% de graduação e 48,5% daqueles de escolas de minorias baixas.

“Uma coisa é os alunos se matricularem e entrarem na faculdade; é uma história completamente dissemelhante prometer que um aluno permaneça matriculado e, finalmente, decida obter uma credencial universitária”, disse Causey. “A persistência é uma noção de otimismo porque ver mais estudantes decidirem permanecer no ensino pós-secundário significa que pode possuir sinais de que continuam a tentar obter esse diploma.”

Existem disparidades entre escolas secundárias de baixa e subida renda no ensino pós-secundário, com alunos que se formaram em escolas secundárias de renda mais subida matriculando-se, persistindo e concluindo a faculdade com taxas mais altas do que aqueles de escolas secundárias de baixa renda. Essas disparidades existem tanto em instituições de dois porquê de quatro anos. Causey observou que é importante não exclusivamente falar de lacunas, mas também mostrar números concretos. Tanto as escolas secundárias porquê as instituições pós-secundárias podem portanto examinar formas de colmatar essas lacunas.

“Isso fornece uma ótima imagem de todo o processo de pipeline (da faculdade) – se você está fazendo com que os alunos entrem pela porta, se você está fazendo com que eles persistam do primeiro ao segundo ano, o que é um travanca realmente importante e, no final das contas, eles serão capazes de obter essa credencial”, disse Causey. “Ao olhar para isso através das lentes de diferentes características dos graduados do ensino médio – sejam baixos rendimentos, rendimentos mais elevados ou níveis de pobreza – você pode ver onde há lacunas e onde talvez recursos extras possam ser aproveitados para ajudar os alunos necessitados.”

Dofat disse que os dados podem ser bastante úteis e podem impulsionar as escolas a estabelecer parcerias de formas mais significativas e intencionais com organizações comunitárias que oferecem apoios que as escolas não podem devido a restrições orçamentais.

“Reúna todas as partes interessadas”, disse Dofat. “É preciso possuir pessoas-chave dos distritos escolares, é preciso possuir pessoas no terreno que estejam nas escolas entregando integralmente o currículo. Não exclusivamente diretores e vice-diretores, mas professores. Também é necessário que haja pais e responsáveis. Aliás, as organizações comunitárias que prestam escora aos estudantes também precisam de estar envolvidas. É preciso possuir, na minha opinião, uma espécie de thinktank. Aliás, traga escolas que estejam indo muito e obtendo ótimos resultados.”

Dofat disse que era importante explorar os dados nacionais e estaduais e depois desvendar a melhor forma de utilizar os recursos disponíveis. Ela também sugeriu que faculdades comunitárias e instituições públicas estaduais de quatro anos fossem envolvidas para fabricar transferências mais contínuas.

“Essa transição pode ser importante, principalmente em locais onde pode ter havido falta de recursos para o ensino (ensino médio)”, disse Dofat. “As faculdades comunitárias poderiam ser essa ponte, mas será necessário que as escolas secundárias, as faculdades comunitárias e as faculdades de quatro anos trabalhem juntas para desvendar porquê fazer isso suceder.”



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