Em um incidente de SeinfeldGeorge Costanza começou a deixar reuniões ou conversas com amigos mais cedo depois que ele contou uma história engraçada para terminar com uma nota subida.
Recentemente, lembrei -me deste incidente de David Miele, diretor de programa de Psicologia de Desenvolvimento e Instrução Aplicada no Boston College, porque há uma prelecção cá ligada à motivação do aluno.
Os pesquisadores sabem há muito tempo que, à medida que as tarefas escolares se tornam mais difíceis de motivação dos alunos, pode diminuir à medida que encontram mais fracasso. Erigir oportunidades de sucesso – por exemplo, dando -lhes perguntas mais fáceis de matemática – pode neutralizar isso, mas corre o risco de diluir o teor que está sendo ensinado, diz Miele.
Pesquisas separadas indicam que as pessoas se lembram melhor do início e dos fins das tarefas, através do que os psicólogos chamam de efeitos de “primazia” e “recência”. Eles também parecem se lembrar melhor de peças específicas.
“As pessoas tendem a supra do peso do prazer ou da dor que experimentaram no final da tarefa, mas também no ponto mais intenso da tarefa”, diz Miele.
É cá que a idéia de George Costanza saindo em uma nota alta-pesquisar com adultos encontrou o que é denominado “efeito de sucesso lembrado” em que tarefas acadêmicas que começam ou terminam com oportunidades extras para o sucesso foram consideradas preferidas unicamente para as tarefas desafiadoras.
Miele e seus colegas, incluindo Bridgid Finn (que Miele enfatiza foi realmente fundamental nesta pesquisa), se perguntou se eles poderiam aumentar a motivação dos alunos sem diminuir ou termo do fiscalização.
Por termo, o que eles descobriram sugere que existem algumas maneiras simples pelas quais os professores podem motivar a atividade dos alunos.
O efeito de sucesso lembrado
Para estudar o efeito de sucesso lembrado em crianças, Miele e seus colegas trabalharam com 570 alunos da terceira e sexta série para Um cláusula publicado em 2024. Todos os alunos receberam uma avaliação com 10 problemas matemáticos difíceis. Alguns estudantes também receberam cinco perguntas adicionais que eram mais fáceis.
O estudo constatou que nas duas séries, os alunos que obtiveram perguntas adicionais no início ou no final da sessão desfrutaram das sessões com as perguntas extras mais e tiveram duas vezes mais chances de julgar a experiência uma vez que deleitável. Embora a tarefa com as perguntas mais fáceis adicionais tenha levado mais tempo para ser concluído, não se sentiu assim para os alunos.
“Havia também uma tendência a perceber a tarefa mais longa uma vez que tendo sido a tarefa mais curta”, diz Miele. Nascente estudo potencialmente tem grandes implicações para a maneira uma vez que os professores motivam os alunos por meio de tarefas difíceis.
Takeaways desta pesquisa para professores
Miele observa que esta pesquisa sugere que existem etapas que os professores podem fazer para manter as avaliações positivas dos alunos em relação a uma tarefa realmente desafiadora, sem regar. Essas etapas têm o mercê suplementar de ser de insignificante dispêndio e não exigir uma quantidade enorme de tempo para os professores realizarem, diz ele.
“Pode ser tão simples quanto unicamente levar alguns problemas que eles sabem ser relativamente mais fáceis e posicioná -los no início ou no termo da tarefa”, diz ele.
Algumas advertências são necessárias, no entanto. Para obter o efeito desejado, essas perguntas precisam ir no início ou no final da tarefa. Outrossim, alguns estudos sugerem que a soma de perguntas ainda pode cansar os alunos, mesmo que eles não o percebam.
“Pode possuir possíveis efeitos de fadiga associados a realizar mais problemas de matemática, mesmo que subjetivamente, eles sejam uma vez que ‘eu sabor mais dessa tarefa’. Isso não significa que eles não estejam um pouco mais cansados por resolver mais problemas de matemática ”, diz Miele.
Saber isso pode influenciar uma vez que um professor planeja atividades de seguimento. Outrossim, se você estiver planejando várias atividades, atingir incessantemente perguntas adicionais pode debutar a ser contraproducente devido à fadiga, diz Miele.
Obviamente, ainda é necessário mais pesquisas sobre tudo isso para melhorar melhor uma vez que e quando o efeito de sucesso lembrado pode ser melhor utilizado. Miele está trabalhando em estudos adicionais para ajustar uma vez que os professores podem usar melhor o efeito de sucesso lembrado.
Mas, por enquanto, vamos seguir a prelecção de George Costanza e terminar cá em uma nota subida: “Tudo muito, é isso para mim. Boa noite a todos! ”
