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Novidade pesquisa mostra que o professor claro pode fazer uma grande diferença na matemática do ensino médio



Novidade pesquisa mostra que o professor claro pode fazer uma grande diferença na matemática do ensino médio

Uma vez que ex-professor de matemática, não me surpreende que centenas de estudantes em todo o país se sintam invisíveis, sem escora e desconectados nas salas de lição. Muitos desses alunos também questionam o quão relevante é o que estão aprendendo para o seu porvir. Esta verdade, muito conhecida dos professores de matemática, é mormente evidente nas turmas do ensino secundário, onde conteúdos rigorosos podem inspirar ou alienar. O que pode surpreendê-lo é o quão mais desafiadora é essa experiência para estudantes marginalizados, mormente estudantes negros ou desfavorecidos. Um estudo recente explora essas disparidades, fornecendo informações valiosas sobre uma vez que os alunos percebem suas habilidades matemáticas e implicações futuras.

Alunos marginalizados do ensino secundário relatam experiências negativas com o conhecimento matemático dos professores, enfraquecendo a sua identidade matemática e a crença na utilidade da matemática.

Oriente estudo, orientado por Ashli-Ann Douglas e outros, explora uma vez que estudantes marginalizados do ensino médio, predominantemente negros e economicamente desfavorecidos, vivenciam e percebem a instrução matemática. As descobertas revelam grandes disparidades na forma uma vez que esses alunos percebem suas habilidades matemáticas e sua relevância para seus futuros.

Principais conclusões de Douglas et al. (2024):

  • Percepções negativas sobre o escora dos professores. Muitos alunos, mormente os dos cursos gerais de matemática, relataram que os seus professores não tinham o conhecimento e a capacidade necessários para ensinar matemática de forma eficiente. Isto muitas vezes deixava os alunos sem escora e confusos, com as raparigas negras a expressarem mais frequentemente frustração com os métodos dos seus professores.
  • Desafios na identidade matemática. Um número significativo de raparigas negras nas aulas gerais de matemática relatou não se sentir “boa em matemática”, uma percepção largamente influenciada pelas suas experiências negativas na sala de lição. Em contraste, os estudantes de cursos avançados de matemática eram mais propensos a ter uma identidade matemática positiva, embora mesmo estes estudantes por vezes duvidassem das suas capacidades.
  • Dúvidas sobre a relevância da matemática. Muitos estudantes tiveram dificuldade em perceber a relevância da matemática avançada para as suas futuras carreiras, mormente quando os seus professores não ligaram o material a aplicações do mundo real. Esta questão afetou mormente as meninas negras, que muitas vezes interpretavam mal o nível de matemática exigido para as suas aspirações profissionais.
  • Valimento da aprendizagem colaborativa. Os rapazes negros relataram com mais frequência experiências positivas com a aprendizagem colaborativa nas aulas de matemática, o que sugere que os professores podem subutilizar estas oportunidades ou que elas são menos eficazes para as raparigas negras.

Podemos encarregar nesta pesquisa?

Nem todas as pesquisas são avaliadas também! Cá está o que nossos Somos Professores “Medidor Malarkey”diz quando se trata desta publicação com base em quatro fatores principais.

  • Revisado por pares? Sim! Oriente estudo foi submetido a um rigoroso escrutínio por especialistas na espaço.
  • Tamanho da exemplar: O estudo envolveu 251 estudantes do ensino médio de 19 escolas de um grande região urbano no sul dos Estados Unidos. Embora não seja a maior exemplar, é substancialmente maior do que as amostras de muitos estudos qualitativos. Eles foram além para buscar a verdade nas experiências desses alunos!
  • Fontes confiáveis: Dra. Douglas e sua equipe (Bethany Rittle-Johnson, Adriana Méndez-Fernández, Claudell Haymond Jr.Jamila Brandon e Kelly Durkin) estão consolidados no campo da instrução, com inúmeras publicações focadas na isenção educacional, totalizando mais de 16 milénio citações. Isso também é publicado na respeitada revista acadêmica Jornal americano de pesquisa educacional– é difícil ser aceito nesta revista!
  • Metodologia: O estudo empregou métodos qualitativos – traduzindo as palavras dos alunos uma vez que pontos de dados – utilizando grupos focais para recolher perspectivas aprofundadas dos alunos. Esta abordagem explora efetivamente as nuances das experiências e percepções dos alunos marginalizados. Outrossim, sua grande equipe garante muitas rodadas de verificações de validade na coleta dos temas. Embora alguns investigadores economistas possam não preferir métodos qualitativos para estudos, eles são extremamente valiosos para ajudar a melhorar a instrução.

O que os professores podem tirar desta pesquisa?

A equipe de pesquisa forneceu estes insights aos professores quando os contatamos:

  • Fortalecer o conhecimento pedagógico matemático. Certifique-se de que seus métodos de ensino sejam eficazes e acessíveis a todos os alunos. A equipe de pesquisa enfatizou: “Nossa pesquisa mostra o valor de fazer perguntas e ouvir os alunos, pois elas oferecem muitos insights”.
  • Promova uma identidade matemática positiva. Reconheça e celebre os esforços dos alunos em matemática, ao mesmo tempo que promove uma mentalidade construtiva e fornece suporte individualizado para aumentar sua crédito. O estudo revela que “os alunos geralmente estavam comprometidos com a sua aprendizagem e expressavam as suas necessidades, mas os professores frequentemente os ignoravam ou silenciavam. Isto foi particularmente verdadeiro para as meninas negras que enfrentam barreiras únicas e adicionais em suas aulas de matemática.”
  • Conecte a matemática a aplicações da vida real. Torne a matemática relevante conectando as aulas às futuras carreiras e à vida cotidiana dos alunos. Ajude os alunos a compreender uma vez que a matemática pode ser uma instrumento poderosa para entender seus objetivos. A equipe de pesquisa enfatizou a valimento de ouvir os alunos que normalmente não são vocais ou centrados nas aulas de matemática.
  • Promova a aprendizagem colaborativa. Crie mais oportunidades para os alunos trabalharem juntos em problemas de matemática. Os investigadores observaram: “Elicitar, ouvir e abordar todas as preocupações e sugestões dos alunos é uma forma útil e prática para os professores recolherem feedback e trabalharem para melhorar a eficiência do seu ensino e envolvente de aprendizagem”.

Podemos transformar a forma uma vez que os alunos marginalizados do ensino médio vivenciam a matemática. Oriente estudo destaca o papel das interações positivas dos professores na formação de identidades matemáticas e na prova da relevância da matemática. Ao ouvir os alunos, relacionar as aulas com a vida real e promover um envolvente inclusivo, ajudamos todos os alunos, mormente aqueles que se sentem invisíveis, a concretizar o seu potencial. Podemos ensinar matemática e ao mesmo tempo capacitar os alunos a se considerarem capazes e prontos para o sucesso.

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