Uma vez que estudioso-professores, sabemos que o hábito de reflexão pode ser uma instrumento poderosa Para aprendizagem e desempenho no lugar de trabalho, que podem separar os profissionais de cume desempenho dos medíocres.
Notavelmente, quando os educadores se envolvem em reflexão, geralmente é na forma de John Dewey: “Não aprendemos com a experiência … aprendemos refletindo sobre a experiência”. Esse tipo de reflexão é chamado pós-ação ou ação na ação. No entanto, muitas vezes esquecidas é que existem outras formas de reflexão. Ou por outra, a reflexão-ação em seguida a ação pode não ter o maior retorno do esforço; Ou seja a principal tarefa que impulsiona os 20% do esforço que pode resultar em 80% dos resultados desejados, os chamados Regra 80/20 dos quais tem sido integrado no ensino superior.
Isto é, de convenção com Donald Schon, que escreveu vários dos mais Textos notáveis sobre reflexão Nas últimas décadas, os profissionais educacionais devem peneirar sua reflexão durante a ação (ou ação), em vez de depender principalmente em seguida a ação.
Em contraste com Dewey, Ação de During de Reflexão de Schon Alinhe explicitamente com a idéia de que há rigor intelectual na prática profissional, uma vez que aqueles de nós que são professores. Cá, Schon demonstra que o rigor intelectual está em nosso conhecimento em ação, que é tácito e proveito através de fazer e testar. No entanto, muitas vezes não temos conhecimento do conhecimento tácito subjacente às nossas atividades e ações, mormente quando as coisas não são uma vez que planejadas.
Portanto, a Schon projetou a ação de duração da reflexão, na qual aprendemos a enquadrar e reformular resultados inesperados, “conversação” e “voltar a falar” para nós mesmos enquanto ensinam simultaneamente. Por sua vez, nossas ações e reações podem abordar adequadamente essas questões inesperadas em sala de lição em tempo real. Por implicação, se a reflexão focal é para em seguida a ação, a sala de lição pode se tornar um gargalo que dificulta o fluxo de aprendizagem e cria mais Dias de ensino ruins.
Para a Schon, embora a ação de reflexão seja a mais difícil de fazer, ele possui o maior Roe ™ entre os diferentes tipos. No entanto, Schon não descarta a relevância de definir e refletir uma direção antes da ação para ter um projecto estratégico antes de entrar na sala de lição. Ou por outra, ao transpor da sala de lição, a duração da reflexão-a ação se torna o material principal para reflexão em seguida a ação.
Uma vez que eu me aproximo do padrão circundar de reflexão
Em universal, o padrão de reflexão de Schon é praticável, onde questões inesperadas de classe podem ser identificadas e resolvidas suficientemente imediatamente; Juntamente com antes da ação e em seguida a ação, a definição de problemas e a solução de problemas podem ser iterados até que os resultados desejados aconteçam. Não deve ser esquecido é quando os educadores circulam seu conhecimento em ação com e para outros, isso significa além da ação, cultivando Aprendizagem de loop duplo Para todos se beneficiarem.
Ao testar as práticas reflexivas de Schon, vejo a relevância de conectar e sequenciar os quatro tipos de reflexão, pois isso foi implementado em campos de profissionais, uma vez que Instrução de Enfermagem e Instrução Médica. Em pessoal, eu utilizei levante padrão Quando ensino um novo curso pela primeira vez, melhorando um curso existente e/ou experimentando novas práticas de ensino.
Durante a pandemia covid-19, estabelecido uma diretiva antes da ação em meus negócios internacionais para os alunos se envolverem em um Aprendizagem baseada em consultoria virtual. Isso foi feito com um dos maiores fornecedores médicos dos EUA, que teve que resolver um gargalo da ergástulo de suprimentos de importação de suprimentos médicos para os hospitais americanos. A diretiva antes da ação incluía a antecipação de uma boa quantidade de bagunça e confusão durante as aulas.
No contexto supra, vi minha sala de lição pandemia uma vez que laboratório para prototipar e testar novos movimentos pedagógicos, e onde os problemas inesperados devem vir à tona. Assim, prestei atenção e refleti durante a ação para erigir ajustes, enquanto tomava ensino híbrido ao mesmo tempo. Através da reflexão-ação em seguida a ação, dou um passo para trás e “reproduza” o porquê, uma vez que e quais efeitos os ajustes tiveram; se eu poderia mourejar melhor com esses ajustes; E se esses ajustes mudam minha maneira de saber. Em seguida, criei essas sugestões em minha reflexão antes da ação para a próxima lição.
No contexto da regra 80/20 e sua variação, estimei que meu esforço de reflexão durante a ação para o exposto foi de muro de 20 %; e em que muro de 50 % da confusão e surpresas inesperadas foram abordadas adequadamente. Enquanto meu esforço em reflexão em seguida a ação foi de muro de 10 % e com resultados muro de 20 %, enquanto antes da ação foi de muro de 5 %, com 10 % em termos de resultados.
Vejo que a regra 80/20 tem um processo contínuo no qual da próxima vez que ensinar o mesmo curso, meu objetivo é progredir para entender 90% dos resultados desejados. Por uma questão de boa prática, escrevi um Foco da faculdade cláusulacompartilhando minhas experiências de prática reflexiva por meio da ação.
Por que você deve se envolver no padrão circundar de reflexão
Segundo alguns relatos, a prática reflexiva de Schon conduziu e avançou que profissionais uma vez que estudantes-professores exibem uma forma de lucidez, uma forma complexa de originalidade profissional. À medida que os cientistas produzem novos conhecimentos em seus laboratórios, Schon acredita que praticantes uma vez que estudiosos-professores devem gerar seus conhecimento em ação – Conectando geração de conhecimento, práticas recomendadas e política de gestão.
“Quando alguém reflete em ação”, afirma Don Schon, “ele se torna pesquisador no contexto da prática” (Schön, 1983, p.68). Para os estudiosos-professores, interpreto isso uma vez que significando que aprendemos mais sobre um bom ensino enquanto ensinamos, e ainda mais quando deliberadamente integramos práticas reflexivas para gerar conhecimento para nós mesmos e para nossa profissão.
Quando nos envolvemos no padrão circundar de reflexão-antes da ação, durante a ação, em seguida a ação e além da ação-estamos criando explicitamente novos dados. Por sua vez, podemos utilizar imediatamente novas informações para promover nossos relatórios de avaliação do corpo docente, desenvolvimento profissional, escritos acadêmicos e publicação de pesquisa.
Se “ensinamos quem somos”, o padrão circundar de reflexão pode nos informar sobre nossa teoria adotada (ou seja, dizemos o que fazemos) e nossa teoria em ação (ou seja, o que realmente fazemos). Ou seja, quando faz nossa prática reflexiva ‘modus operandi’, declaramos nosso compromisso no desenvolvimento de nosso conhecimento e arte profissionais.
No entanto, existe um sátira em curso do padrão circundar de reflexão, onde acredita-se que a ação de reflexão seja muito difícil para os estudiosos; E não há exemplos de qualidade suficientes de quando e uma vez que fazê -lo no ensino superior. Curiosamente, Schon provavelmente concordaria com o supra. Idealmente, os programas de desenvolvimento do corpo docente podem promover e ilustrar essa reflexão durante a ação pode ser aprendido. Dito isto, a ação de duração de reflexão de Schon está realmente sendo praticada em instrução em enfermagem, instrução médica, escolas internas e esportes profissionais.
Uma vez que você pode impor o padrão circundar de reflexão
Uma vez que mencionado anteriormente, a reflexão pode ser feita de quatro maneiras: antes da ação, durante a ação, pós-ação e fora da ação. Em contraste com a prática convencional de refletir principalmente em seguida a ação ou peneirar significativamente para a reflexão de Schon durante a ação, se envolve com todos os quatro tipos de reflexão. Primeiro, decida qual classe é apropriada, uma vez que um curso que você espera bastante problemas e problemas inesperados devido à novidade do ensino dos tópicos do curso; experimentando novos materiais curriculares; novas abordagens pedagógicas de um curso; ou melhorar e abordar a avaliação do curso dos alunos e o feedback dos alunos.
Antes da ação ou antes da palestra, defina as metas diretivas para sua ação, incluindo nomear o objetivo e a intenção dessa palestra, juntamente com a antecipação de surpresas e lutas que poderiam surgir. Anote -os e faça com você quando você iniciar a palestra.
Durante a palestra, concentre-se na ação de reflexão. Ou seja, enquanto você está dando palestras sobre o conhecimento do teor, tenha uma conversa reflexiva consigo mesmo (por exemplo, conversa de volta e conversação) sobre se a entrega do teor está alinhada com seus objetivos de diretiva. Quando surgirem pontos cegos e deficiências, preste atenção em uma vez que você as reformula para voltar aos trilhos. Quando sua lição terminar, anote a reflexão durante a ação o mais rápido provável.
Depois a palestra, recue antes de calcular suas notas de reflexão que você escreveu. Cá, você pode se beneficiar significativamente gravando sua classe. Ao refletir em seguida a ação, veja -a uma vez que repetição ou “assistindo a filmes” do seu ensino. Concentre-se no conhecimento em ação, de modo que, se ocorrer uma situação semelhante, você possa falar consigo mesmo e reformular a situação com mais eficiência. Anote-os para a próxima lição, incluindo o ajuste necessário para a ação antes e durante a ação.
Para a ação além ou quando o curso terminar, avalie a eficiência das práticas reflexivas supra através da regra 80/20. Ou seja, prezar a porcentagem de esforço para cada reflexão, muito uma vez que uma vez que o esforço de cada um afetou os resultados gerais desejados. Organize os materiais relacionados às práticas reflexivas e incorpore -as em seu relatório de avaliação do corpo docente.
Por termo, determine e compartilhe com outras pessoas se você usaria as práticas reflexivas supra novamente.
Epílogo
No universal, o padrão circundar de reflexão é projetado e promovido uma vez que um meio de promover os profissionais, incluindo estudiosos-professores. Em pessoal, os pesquisadores-estudiosos podem desenvolver e exibir uma forma de lucidez e uma forma complexa de originalidade. Para que eles estejam muito equipados para fazer adequadamente a tomada de decisão momento a momento e o ajuste do tempo durante a lição.
Long Le é professor de ensino associado em gestão e empreendedorismo na Universidade de Santa Clara. Ele também é membro do corpo docente de desenvolvimento colaborativo para ensino inovador.
Referências
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