Uma vez que velejar em conversas difíceis em sala de lição (opinião)

Eu estava viajando nos dias imediatamente seguintes a 7 de outubro de 2023 e, consequentemente, tive meu TA ministrando minha lição de métodos de pesquisa de doutorado naquela semana. Quando voltei na semana seguinte, comecei a lição, uma vez que sempre faço, com qualquer tempo para verificar uma vez que todos estavam.

Logo ficou evidente que muitos estudantes não estavam muito. Uma aluna começou a chorar sobre os acontecimentos mundiais e sua relação pessoal com eles, depois começou a se desculpar profusamente por sua liberação emocional. Os colegas de classe ao lado dela estenderam as mãos em seu ombro, enquanto outros forneceram lenços de papel, e nós, coletivamente, garantimos a ela que não havia zero de inverídico com suas lágrimas – elas eram totalmente bem-vindas em nossa sala de lição. À medida que progredimos nos check-ins, outros alunos compartilharam uma vez que estavam enfrentando dificuldades. Notavelmente, essas lutas abrangeram vários lados do conflito que estava em erupção no Médio Oriente.

Em poucos minutos, ficou bastante evidente para mim que nossa lição precisava ser dissemelhante do que eu havia planejado. Mentalmente, comecei a mudar para permanecer no momento e facilitar uma conversa para ajudar os alunos a compartilhar e processar o que estava acontecendo. Ao tomar essa decisão, senti uma vaga de sofreguidão ao reconhecer para mim mesmo que ainda não sabia exatamente uma vez que faria isso. Mas eu confiava que iria desvendar, junto com meus alunos, e que já tinha criado as condições certas para que essa turma pudesse fazer esse trabalho.

Uma vez que educadores universitários, estamos muito sintonizados e confortáveis ​​com o desconforto cognitivo. Vivemos em mercados de ideias e opiniões concorrentes e apreciamos oportunidades para ajudar os alunos a aprender as habilidades necessárias para enfrentar e superar o desconforto que surge ao velejar pelos desafios intelectuais. Seja implícita ou explicitamente, acreditamos em alguns princípios fundamentais da teoria da aprendizagem que sustentam que o incremento intelectual muitas vezes ocorre devido ao desconforto – em outras palavras, que o tipo de desconforto que surge no meio da dissonância cognitiva ou “oscilar”É uma requisito produtiva para a aprendizagem, principalmente quando os alunos podem envolver-se num diálogo de escora com outros.

O desconforto emocional, porém, é uma coisa dissemelhante, e tenho visto muitos educadores universitários ficarem profundamente desconfortáveis, resistentes ou até mesmo paralisados ​​em meio a isso. Quando isso acontece, podemos falhar na nossa capacidade de ver os benefícios educacionais e humanos de permanecer nesse lugar de desconforto emocional e de produzir espaço para expressões profundas dos nossos alunos.

A seguir, compartilho algumas estratégias para educadores promoverem ambientes de aprendizagem que possam sofrear desconforto cognitivo e emocional de maneira produtiva. Oriente trabalho inclui estratégias para nos prepararmos para conversas difíceis com os alunos, à medida que nutrimos nosso próprio conforto com o desconforto.

Preparando-se para conversas difíceis

Em seguida a difícil conversa em minha própria sala de lição que descrevi supra, vários alunos me procuraram com gratidão pela forma uma vez que ajudei nosso grupo a superar a experiência. Eu sabia, enquanto caminhava até meu coche depois de dar lição naquele dia, que era um exemplo de que as coisas estavam indo muito, mas também estava consciente, oferecido o contexto do tema, que a discussão poderia facilmente ter sido prejudicial aos alunos. Refleti sobre essa veras enquanto voltava para mansão e ponderei o que havia feito a diferença. Um substância forçoso foi que, muito antes de termos de velejar nesse tipo de conversa uma vez que uma comunidade de alunos, já havíamos estabelecido as condições certas para o fazer.

Em secção por justificação do que pesquiso – traumatismo – vejo meu papel uma vez que educador não somente uma vez que entregar teor, mas simultaneamente uma vez que produzir comunidade. Os alunos ouvem mensagens minhas no início do curso de que temos conceitos importantes para aprender juntos, mas que é também importante desenvolvermos habilidades para nos relacionarmos uns com os outros.

Uma vez que nós, uma vez que educadores, imaginamos a possibilidade de surgirem conversas difíceis em qualquer momento de nossos cursos, devemos primeiro ser proativos na promoção de um espaço humanizador que esteja cauteloso à construção de relacionamentos, crédito e segurança. Isso acontece de maneiras complexas, mas também acontece de maneiras muito pequenas. Considere alguns dos seguintes exemplos de maneiras de erigir uma comunidade e promover relacionamentos em turmas pequenas e grandes:

• Comece as aulas com uma pergunta de check-in que oferece aos alunos espaço para compartilhar e se conectar. Em uma turma pequena, isso pode ser feito em grupo completo para que todos possam ouvir e aprender uns sobre os outros. Em turmas maiores, isso pode ser feito pedindo aos alunos que compartilhem com alguém ao lado ou perto deles. Para manter a sensação de segurança no espaço, ofereça aos alunos opções de aprovação ou várias perguntas para escolher.
• Reserve tempo para explorar o teor da lição por meio de perguntas compartilhadas em pares ou conversas em pequenos grupos, que oferecem aos alunos oportunidades de se conectarem mais intimamente com os colegas.
• Esteja cauteloso ao selecionar leituras para incorporar autores que representam diversas origens e experiências vividas, para que os alunos possam ver a si mesmos e suas diversas identidades representadas no teor do curso.

Navegando em conversas difíceis no momento

À medida que surgem conversas difíceis, principalmente aquelas com grande trouxa emocional, os educadores podem sentir pontadas de sofreguidão semelhante à que experimentei ao formular uma estratégia no lugar. Certamente podemos ensaiar cenários antecipados sobre o que fazer e quando, mas inevitavelmente nos encontraremos em situações novas na sala de lição. Nesses momentos, as seguintes considerações e estratégias podem ser úteis:

• Encontre o seu estabilidade: À medida que estes momentos surgem, um ponto de partida importante para nós, uma vez que educadores, é encontrar o nosso estabilidade. Isso pode encetar reconhecendo para nós mesmos o que estamos sentindo (por exemplo, sofreguidão, crédito, aperto no corpo, indiferente na bojo, etc.), respirando fundo algumas vezes e nos dando permissão para desacelerar. Não há problema em se sentir desconfortável. Alguns dias nos sentiremos preparados para continuar e outros não. Quando isso acontece, não há problema em reconhecer para nós mesmos que não somos a pessoa certa para conduzir aquela conversa naquele dia. Ou podemos optar por ser muito simples e refletir para os alunos o que pode sentir, simplesmente dizendo um tanto uma vez que: “Hoje parece muito difícil”.

• Aproveite a flexibilidade: Esses tipos de momentos nos levam a concluir que deveríamos largar nossa programação previamente planejada. A escolha de seguir um caminho incógnito, porém, exige de nós um visível tipo de crédito e flexibilidade.

Devemos estar cientes de que estudantes diferentes podem precisar de coisas diferentes. Por exemplo, no meu exemplo supra, eu sabia que alguns alunos poderiam precisar continuar a processar seus pensamentos e sentimentos, enquanto outros poderiam precisar retornar ao teor, seja porque precisavam dessa distração ou porque não foram impactados pela conversa em uma vez que os outros eram. Depois de qualquer tempo processando em grupo, ofereci que todos os alunos que precisassem continuar conversando poderiam se juntar a mim fora da sala de lição para continuar, e aqueles que precisassem de teor poderiam permanecer na classe com meu TA para trabalhar nas questões do grupo de discussão. Neste exemplo, tive o favor de um TA para dividir as coisas, mas se estivesse sozinho poderia ter conseguido o mesmo resultado colocando algumas questões para discussão para os alunos trabalharem enquanto eu saía para o galeria com um grupo menor .

• Mantenha espaço: Os alunos muitas vezes olham para nós na sala de lição uma vez que especialistas e, uma vez que resultado, podemos sentir o peso da premência de respostas. No entanto, com levante tipo de conversas difíceis, é menos importante (pelo menos inicialmente) que tenhamos sabedoria para partilhar do que que sejamos capazes de produzir o tipo visível de espaço para uma conversa se desenrolar. Isso significa que mudamos para a mentalidade de um facilitador solidário, onde trabalhamos para perfurar espaço para os alunos compartilharem uma vez que desejarem. Significa que reconhecemos e validamos o que estamos a ver intercorrer (por exemplo, “Esta é uma conversa difícil de ter, e aprecio a sua vulnerabilidade em partilhar a sua experiência”), que abraçamos o silêncio onde é útil e que respeitamos os limites. de diálogo respeitoso.
• Restaurar significado: Shoshana Felman escreveu um cláusula poderoso há muitos anos, sobre ministrar um curso sobre testemunho e uma vez que a turma entrou em crise depois de ver testemunhos em vídeo de sobreviventes do Imolação. É uma peça poderosa à qual volto com frequência, pois me lembra que secção do meu papel uma vez que educador é restaurar o significado, principalmente quando surgem dificuldades e crises.

Uma vez que educadores, não podemos usar varinhas mágicas para fazer desvanecer as dificuldades, nem faz sentido oferecer falsas banalidades. No entanto, nestes momentos de crise, os alunos precisam de sentir um vislumbre de firmeza, e secção disso pode surgir através da retoma do nosso papel posicional no espaço da sala de lição, trazendo alguma solução à conversa. A semblante disso irá variar, mas isso pode incluir simplesmente refletir de volta ao grupo o que foi dito e sentido, reconhecendo e validando a dificuldade de suas/nossas experiências, e oferecendo uma maneira de se sentirem ancorados novamente, seja tomando uma profunda respiram juntos, sentando-se em um momento de silêncio ou oferecendo palavras que tragam uma sensação premeditado de fecho à experiência.

Encontramo-nos numa era de polarização e é cada vez mais tentador afastar-nos de discussões difíceis, tanto intelectual uma vez que emocionalmente. No entanto, o espaço da sala de lição continua a ser um lugar poderoso para praticar a escolha de permanecer em comunidade e em conexão através de conversas difíceis.