por Terry Heick
Os problemas de classificação são um dos problemas mais urgentes do bom ensino.
A classificação pode levar um tempo incrível. Também pode perverter os alunos, causar-lhes problemas em moradia ou impedi-los de ingressar em uma determinada faculdade.
Também pode perverter os professores. Se metade da turma estiver reprovando, qualquer professor que se preze examinará longa e atentamente a si mesmo e seu ofício.
Assim, ao longo dos anos porquê professor, desenvolvi um tipo de sistema que era, o que é mais importante, centrado no aluno. Foi centrado no aluno no sentido de que foi projetado para que eles promovessem a compreensão, aumentassem a crédito, assumissem o controle e se protegessem de si mesmos quando precisassem.
Secção dessa abordagem foi abordada em Por que esse aluno foi reprovado? Uma abordagem diagnóstica para o ensino. Veja inferior o sistema – na verdade, somente algumas regras que criei que, embora não sejam perfeitas, ajudaram muito a expulsar os problemas de notas em minha sala de lição.
O que significa que os alunos não ficaram paralisados de temor quando lhes pedi que completassem tarefas cada vez mais complexas que temiam estar fora do seu alcance. Isso também significou que os pais não estavam respirando na minha nuca ‘sobre aquele C-‘ que viram no Infinite Campus, e se tanto os alunos quanto os pais estão felizes, o professor também pode permanecer feliz.
Uma vez que eliminei (quase) todos os problemas de avaliação em minha sala de lição
1. Escolhi o que determinar com desvelo.
Quando comecei a lecionar, pensei em termos de ‘tarefas’ e ‘testes’. Os questionários também eram uma coisa.
Mas eventualmente comecei a pensar em termos de “prática” e “mensuração”. Toda avaliação deve ser formativa, e a teoria de “avaliação sumativa” faz tanto sentido quanto “uma última limpeza dos dentes”.
A grande teoria é o que costumo invocar de “clima de avaliação”, onde instantâneos da compreensão e do progresso dos alunos são obtidos de maneira orgânica, contínua e não ameaçadora. A avaliação é onipresente e sempre ativa.
Uma “mensuração” é somente um tipo de avaliação, e até a vocábulo implica “verificar o seu prolongamento”, da mesma forma que se mede o prolongamento vertical (profundeza) de uma garoto marcando o limiar na cozinha. Levante tipo de avaliação fornece ao aluno e ao professor um marcador – dados, se você teimar – de onde o aluno “está” naquele momento, com o simples entendimento de que outra mensuração desse tipo será feita em breve, e dezenas e dezenas de oportunidades para praticar. intermediário.
Tenha muito desvelo com suas notas, pois isso exige tempo e força mental – ambos recursos finitos e cruciais para o sucesso de qualquer professor. Se você não tem um projecto para os dados antes de fazer a avaliação, não faça isso, e certamente não chame isso de quiz ou teste.
2. Projetei um trabalho para ser ‘publicado’
Tentei tornar os produtos dos alunos – textos, organizadores gráficos, podcasts, vídeos, projetos e muito mais – pelo menos visíveis para os pais dos alunos. Idealmente, leste trabalho também seria publicado para colegas para feedback e colaboração, e depois para o público em universal para fornecer alguma função autêntica em uma comunidade com a qual o aluno se preocupa.
Ao tornar público o trabalho dos alunos (na medida em que promove a aprendizagem dos alunos e ao mesmo tempo protege quaisquer preocupações de privacidade), a avaliação é feita em grande secção pelas pessoas a quem o trabalho se destina. É verdadeiro, o que torna o ciclo de feedback mais rápido e diversificado do que um professor nunca poderia esperar.
O que leste sistema perde em feedback especializado que o professor pode ser capaz de dar (embora zero diga que não pode ser tornado público e beneficiar do feedback do professor), ele compensa ao dar aos alunos razões substantivas para fazerem o seu melhor trabalho, corrigirem-se. e crie representações de qualidade superiores às descritas na rubrica.
3. Estabeleci uma regra: Sem Fs e sem zeros. A, B, C ou ‘Incompleto’
Primeiro, criei uma espécie de política zero. É mais fácil falar do que fazer, dependendo de quem você é, do que ensina e de qual é a “política” da escola e assim por diante. A teoria cá, porém, é evitar que zeros arruínem matematicamente a “nota final” de um aluno.
Tento explicar aos alunos que uma nota deve refletir a compreensão, e não a sua capacidade de velejar com sucesso pelas regras e partes da gamificação presentes na maioria dos cursos e salas de lição. Se um aluno recebe uma nota D, deve ser porque demonstrou uma incapacidade quase universal de dominar qualquer teor, não porque obteve notas A e B na maioria dos trabalhos que lhe interessavam, mas C ou menos nos trabalhos que não obteve. e com um punhado de zeros adicionados para trabalhos que não foram concluídos, eles terminaram com um D ou um F.
Outro fator em ação cá é marcar o trabalho com A, B, C ou ‘Incompleto’. Dito de outra forma, se o aluno não obtivesse pelo menos a nota média C, que deveria refletir a compreensão média de um determinado padrão ou tópico, eu o classificaria porquê ‘Incompleto’, daria a ele um feedback simples sobre porquê poderia ser melhorado, e logo exigir que eles façam isso.
4. Repassei tarefas perdidas com frequência.
Bastante simples. Eu tinha um feed no Twitter com todas as ‘medidas’ (trabalhos que eles sabiam que contavam para sua nota), logo eles não precisavam perguntar ‘o que estava faltando’ (embora o fizessem de qualquer maneira). Também escrevi no quadro (eu tinha um quadro branco enorme que se estendia na frente da sala de lição).
5. Criei avaliações alternativas.
No início do ensino, notei que os alunos diziam, de diferentes maneiras, que ‘entendiam, mas não entendiam completamente’. Ou que eles acreditavam que, de indumentária, “compreenderam”, mas não da maneira exigida pela avaliação (lembrete: Literatura Inglesa/ELA é uma superfície de teor altamente conceitual, além das habilidades de alfabetização em si).
Portanto, eu criaria uma avaliação selecção para verificar e ver. A avaliação estava atrapalhando – obscurecendo mais do que revelava? Por que percutir minha cabeça contra a parede explicando a logística de uma tarefa ou os meandros de uma questão quando a tarefa e a questão não eram em todos os pontos? Essas eram somente ‘coisas’ que usei da mesma forma que um marceneiro usa ferramentas.
Às vezes é mais fácil simplesmente pegar uma instrumento dissemelhante.
Às vezes, também peço aos alunos que criem suas próprias avaliações. Mostre-me que você entende. Nem sempre funcionou da maneira que você esperava, mas obtive algumas das expressões mais perspicazes e criativas que já vi de alunos que usaram essa abordagem. Uma vez que acontece com a maioria das coisas, dependia somente do aluno.
6. Ensinei por meio de microtarefas.
As fichas de saída foram uma das melhores coisas que já aconteceram ao meu ensino. Raramente os utilizava porquê ‘bilhetes de saída’ para poder transpor da sala de lição, mas utilizava-os quase diariamente. Por que?
Eles me forneceram um fluxo ordenado de dados para o referido “clima de avaliação”, e era quotidiano, atualizado e desarmante para os alunos, porque eles sabiam que era rápido e, se falhassem, outro aconteceria em breve.
Era uma prática “centrada no aluno” porque os protegia. Eles tiveram tantas oportunidades e, em termos matemáticos, tantas pontuações que, a menos que falhassem em tudo todos os dias, não “falhariam” de jeito nenhum. E se fossem,
Eu poderia abordar um único padrão ou tópico de uma variedade de ângulos e complexidades e níveis de Bloom e assim por diante, o que muitas vezes mostrava que o aluno que ‘não entendeu’ na semana passada provavelmente simplesmente ‘não entendeu’ minha pergunta.
Em outras palavras, eles não foram reprovados na minha avaliação; minha avaliação falhou porque não conseguiu desenredar o que eles, de indumentária, sabiam.
7. Usei ensino diagnóstico
Você pode ler mais sobre o ensino de diagnóstico, mas a teoria universal é que usei uma sequência clara que comuniquei com muita transparência aos alunos e suas famílias. Geralmente levava um ou dois meses para que todos se sentissem confortáveis com tudo isso, mas quando isso aconteceu, os problemas de avaliação foram *quase* completamente eliminados. Os problemas ainda surgiram, mas com um sistema em funcionamento, foi muito mais fácil identificar exatamente o que correu mal e porquê e expedir tudo às partes interessadas envolvidas na ajuda ao suporte às crianças.
