Você já fez um aluno chorar? Eu tenho.
No início deste ano, um dos meus alunos da quarta série continuou interrompendo minhas instruções durante a lição. Esse comportamento era incomum para ela. Eu havia ensinado a ela o ano pretérito, e ela sempre estava atenciosa e engajada. Tentei várias estratégias de gerenciamento de sala de lição: narração positiva, proximidade e atenção de classe inteira. Zero funcionou. Finalmente, emiti um aviso verbal. Chateada com a conseqüência, ela gritou do outro lado da sala: “Eu nem estava fazendo zero!”
Sua resposta me surpreendeu, não exclusivamente porque ela gritou, mas por pretexto de quem ela era – um aluno que era líder na minha sala de lição, alguém com quem eu havia construído um poderoso relacionamento através do ensino de arte no ano anterior.
Eu fui e pedi em silêncio que ela saísse comigo. Ela se levantou, bateu a cadeira contra a mesa, revirou os olhos e soltou um vagido de agastamento. Fora da sala de lição, eu me virei para ela e perguntei: “O que há de incorrecto?”
“Zero”, ela murmurou, virando -se.
Eu hesitei. “Está tudo muito?” Perguntei novamente, perplexo com sua mudança de comportamento.
“Sim”, ela respondeu, mas seu tom, projecto e pouco suasivo, contrastava bruscamente com o aluno imperturbado e coletado que pensei que conhecia.
Eu não tinha certeza do que fazer. Mas antes que eu pudesse processar completamente a situação, as palavras deixaram minha boca instintivamente: “Sinto muito.”
Eu continuei: “Parece que você está tendo um dia ruim, e talvez eu tenha dito um tanto que o chateou. Eu fiz? Se eu fiz, há um tanto que eu possa fazer de maneira dissemelhante da próxima vez? ”
Ela congelou. Logo, de repente, lágrimas silenciosas rolaram por suas bochechas.
Eu me senti horroroso, preocupado por ter piorado as coisas. Ela ficou lá, incapaz de falar, lágrimas escorrendo pelo rosto. Eu não queria empurrá -la ainda mais. Entreguei a ela o passe do galeria e disse para ela dar um passeio, lavar o rosto e ingerir um pouco de chuva. Eu assegurei -a de que ela poderia voltar à prelecção sempre que estivesse pronta e, se precisasse de mais tempo, poderia ir para o quina imperturbado. Logo, voltei para dentro e continuei ensinando.
Durante semanas, eu não conseguia parar de pensar em sua reação. Eu não esperava que meu pedido de desculpas levasse -a às lágrimas. O que houve com aquelas palavras que a atingiram tão profundamente?
Esse momento me forçou a enfrentar uma verdade difícil sobre o ensino: frequentemente falamos sobre saudação, indulgência e consciência emocional, mas com que frequência os modelamos? Com que frequência exigimos que os alunos se desculpem depois uma discussão com um colega de classe? E com que frequência recebemos exclusivamente um relutante e murmurado “Sinto muito” em troca? Esperamos que os alunos admitam quando estão errados, mas, porquê professores, raramente fazemos o mesmo.
O ensino é mais do que fornecer teor – é sobre modelar a humanidade e meu pedido de desculpas naquele dia reformulou minha compreensão do objetivo mais profundo da instrução.
Instrução porquê uma prática humanizadora
Em “Pedagogia do oprimido”Paulo Freire argumenta que a instrução deve tornar os alunos mais humanos. Deve nutrir a autoconsciência, o pensamento crítico e a lucidez emocional, não exclusivamente impor a conformidade. Mas, com muita frequência, mormente nas escolas que servem comunidades marginalizadas, priorizamos a obediência sobre a conexão. Enfatizamos o controle, em vez de o empoderamento, reforçando estruturas rígidas de poder que refletem as desigualdades que os alunos experimentam fora da escola.
Essa percepção me fez repensar a dinâmica do poder dentro da minha sala de lição. Ao me desculpar com o meu aluno, eu não estava concedendo poder, mas estava mudando. Eu estava mostrando a ela que ela merecia saudação e que suas emoções eram importantes. Eu estava ensinando a ela, através da ação e não de palavras, que erros, incluindo os meus, não são sinais de fraqueza, mas oportunidades de incremento.
E eu vi o impacto.
Desde aquele dia, seu comportamento melhorou notavelmente. Não porque ela teme consequências, mas porque se sente valorizada. Ela ouve atentamente, se envolve profundamente e tenta o seu melhor, mesmo quando o trabalho é reptador.
O poder de se desculpar porquê professor
Pedir desculpas não enfraqueceu minha poder – isso a fortaleceu. Demonstrou aos meus alunos que o aprendizagem é um processo ao longo da vida que inclui humildade e responsabilidade.
Com muita frequência, crianças e jovens raramente ouvem um pedido de desculpas de adultos, mormente aqueles em posições de poder. Mas se queremos ensinar os alunos a velejar pelo mundo com empatia e integridade, devemos primeiro modelá -lo primeiro. Um pedido de desculpas genuíno é um ato de coragem. Reconhece falhas e mostra uma disposição de fazer melhor. Também sinaliza aos alunos que eles têm o recta de serem ouvidos e respeitados também.
Estou comprometido em promover a consciência sátira em meus alunos, dando a eles as ferramentas para desafiar as estruturas de poder e ajudá -los a entender o que significa ser humano. Mudar a dinâmica do poder em uma sala de lição não significa perder o controle – isso significa transformar o espaço em um em que os alunos se vêem porquê participantes ativos em sua própria instrução.
Pedir desculpas foi um pequeno ato, mas desafiou as hierarquias tradicionais, demonstrando que o saudação deveria fluir nos dois sentidos. Isso ajudou a humanizar minha sala de lição, reforçando a idéia de que erros – em ambos os lados – podem levar a um aprendizagem mais profundo.
O que significa ser educado
O que eu vi inicialmente porquê um momento de interrupção da sala de lição se tornou uma profunda prelecção de humildade e conexão. As lágrimas do meu aluno não foram sobre o aviso que eu havia oferecido a ela. Eles estavam se sentindo vistos, reconhecidos e valorizados.
Faz quase seis meses desde aquele dia, e sua transformação continua a me lembrar de uma verdade precípuo: a instrução não é exclusivamente dominar o teor. Trata-se de preparar os alunos para passar pelo mundo com empatia e autoconsciência. Se queremos que os alunos resistam a desumanização, devemos modelar a humanização primeiro.
E às vezes, isso começa com um simples “me desculpe”.
