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Um apelo à literacia do dedo em todo o currículo (opinião)


artes de pipoca / iStock / Getty Images Plus

“Escreva uma breve história de sua relação com as tecnologias digitais, incluindo as mídias sociais.”

Esta é uma sugestão de diagnóstico que venho dando aos alunos há murado de uma dez, primeiro somente nas aulas de redação, agora na maioria das turmas do primeiro ano que dou. Além de me ajudar a aprender uma vez que cada aluno escreve, uso esse prompt para aprender sobre as mudanças nas relações dos alunos com a tecnologia. Foi mal aprendi inicialmente sobre o Snapchat e as sequências, ou o trajo de que muitos dos meus alunos abriram contas nas redes sociais pela primeira vez em uma sarau do pijama no ensino fundamental, sem o conhecimento dos pais. Muitos deles se lembram seu primeiro incidente de bullying – ou bullying – em um texto em grupo no ensino médioe a maioria me diz que eles receba notícias nas redes sociais, mormente Instagram e TikTok.

Depois esta tarefa, criamos juntos um conjunto de melhores práticas comunitárias para o uso de dispositivos tecnológicos na sala de lição, levando em consideração diferentes necessidades e adaptações. As conversas relacionadas que se seguem, em torno de tecnologias novas e emergentes, percorrem semestres inteiros.

Isto acontece porque a forma uma vez que os alunos crescem e o seu dia-a-dia estão a mudar a um ritmo tão rápido que, sem essas conversas uma vez que ponte, poderíamos muito muito estar a falar uns com os outros através de sinais de fumo. Assim uma vez que o ensino superior uma vez fez a mudança, embora de forma desigual, para a integração de práticas de escrita e formação em todo o currículo—um efeito em grande secção das mudanças do pós-guerra em direção ao aumento da democratização e diversificação das faculdades— também é hora de proteger a alfabetização do dedo em todo o currículo do ensino superior.

Os bibliotecários já tenho feito esse trabalhomuitas vezes não reconhecido, durante anos, mas nós, que estamos nas salas de lição, precisamos de realçar a razão e unir forças coletivamente. Precisamos de um conjunto de princípios desenvolvidos por instrutores de diferentes disciplinas e de todos os tipos de instituições que possam ser integrados na formação de desenvolvimento profissional em todo o país e continuamente cultivados ao longo do tempo.

Muitos dos mesmos princípios básicos do que é sabido uma vez que programas Writing Across the Curriculum poderiam ser aplicados a nascente novo domínio, uma vez que a prestígio da autorreflexão sobre comportamentos e práticas (o que aquela fenda escrita suscita), a ênfase em ensinando todo o aluno (o que significa aprofundar-se na forma uma vez que os estudantes estão agora a gastar tanto do seu tempo) e a atenção às diferentes expectativas e normas dependendo da disciplina, gênero e contexto—um pouco que poderia ser efetivamente aplicado à captação, geração e disseminação de informações e histórias em todos os tipos de modalidades online.

Estamos em 2024 e a maioria dos adolescentes dos EUA próprios iPhones e são diariamente nas redes sociais, muitos auto-relatam que usam várias plataformas “quase incessantemente.” É cá que a maior secção do público adultoincluindo o corpo docente, também dedica pelo menos secção do seu tempo a socializar, a obter ou a partilhar opiniões e informações e, com a mesma frequência, a expor queixas. Embora as conversas sobre tecnologia e ensino normalmente tenham se concentrado em legislação e políticas de cima para grave, muitas vezes induzidas por pânicoestas são, em última estudo, soluções provisórias e inadequadas para uma remodelação completa do mundo tal uma vez que o conhecemos. Continua a ter pouco desenvolvimento profissional ou formação sustentada e deliberada para professores que ensinam alunos cujas experiências de mundo estão cada vez mais ligadas às esferas digitais em que grande secção das suas vidas sociais, educacionais e profissionais têm lugar.

Nas faculdades de todo o país, essas mudanças começaram muito antes da COVID. Tenho testemunhado professores ao meu volta lutando, muitas vezes por conta própria, para desenredar as melhores práticas para integrar ferramentas digitais em suas salas de lição, ou ensinar aos alunos maneiras apropriadas de encontrar, julgar e usar fontes online. Por exemplo, é Wikipédia um recurso adequado? Tanto os alunos quanto os professores que treino me fazem essa pergunta quase todo semestre. O que torna as coisas tão complicadas não é somente que o contexto e o uso são importantes, mas que a resposta mudou com o tempo. Porquê o uso de celulares e outras tecnologias deve ser tratado na sala de lição? Pergunte a 10 professores e obtenha 10 respostas diferentes.

Uma das questões centrais parece ser que os próprios professores têm pouca experiência ou formação na compreensão da história e do desenvolvimento, incluindo a concepção e utilização, de diversas plataformas e tecnologias online. Consequentemente, tal uma vez que acontece com o ensino da escrita, eles podem sentir-se despreparados e com pavor. (Consideremos, por exemplo, a recente e continuada e generalizada pânico em torno do ChatGPT.)

Não é de apreciar: a tecnologia está a mudar a um ritmo propulsor e não se poderia esperar que nenhum sujeito além daqueles que trabalham na indústria tecnológica – ou, aliás, aqueles que trabalham em estudos digitais – a acompanhasse enquanto continuava com as suas obrigações profissionais. É por isso que nós, professores, com o suporte das nossas administrações, precisamos de nos unir e fabricar um novo movimento, usando o movimento de grande sucesso Writing Across the Curriculum uma vez que protótipo, para introduzir a Literacia Do dedo em todo o Currículo.

Não é uma vez que se precisássemos estrear do zero. O Stanford History Education Group, por exemplo, criou seu Raciocínio Cívico Online currículo em 2014. Possui recursos gratuitos para educadores, em escolas secundárias e além, investidos em ensinar os alunos a procurar e julgar diligentemente todos os tipos de fontes online. Um colega me contou recentemente sobre Corajoso RIum programa de alfabetização midiática governado pela Universidade de Rhode Island e pelo Media Education Lab. Estes são somente dois dos muitos programas, que muitas vezes foram criados de forma independente uma vez que reação à atual crise em torno da utilização e compreensão da tecnologia na ensino.

A maioria dos educadores conhece muito os problemas aos quais um currículo tão integrador responderia: Coisas uma vez que a rápida propagação da desinformação e da desinformação, uma questão já urgente que deverá ser ampliada com a integração de mais modelos de perceptibilidade sintético; uma alarmante crise de saúde mental; e, talvez menos frequentemente destacada e mais difícil de resolver, uma falta universal de sensibilização e reflexão sobre onde e uma vez que as tecnologias e ferramentas digitais podem melhor encaixar-se nas nossas vidas.

Os efeitos da tecnologia não são conclusões precipitadas. Em vez disso, a tecnologia consiste em ferramentas que podem ser moldadas para satisfazer as missões que muitas instituições de ensino superior estabeleceram há muito tempo. Só precisamos ser mais intencionais ao fazer essas conexões.

Não se deve esperar que os professores enfrentem cada novidade mudança na tecnologia – pequenas revoluções dentro de uma grande revolução – por conta própria, mormente quando tantos estão agora trabalhando uma vez que trabalhadores temporários e quando a maioria já experimentou recursos e apoios reduzidos. Estas não são mudanças que possamos enfrentar sozinhos, e pedir às unidades de serviços de suporte em faculdades e universidades, uma vez que bibliotecas e laboratórios de tecnologia, que assumam o fardo é injusto e marginaliza o problema. Já temos o protótipo WAC que podemos utilizar à medida que procuramos integrar a literacia do dedo em todo o currículo: Vamos usá-lo.

Tahneer Oksman é professora associada do Departamento de Redação, Literatura e Linguagem, com nomeação conjunta no Departamento de Notícia e Artes Midiáticas, no Marymount Manhattan College, onde durante quatro anos dirigiu o programa de redação acadêmica. Ela dá aulas de redação, literatura, quadrinhos e jornalismo, e há anos vem treinando professores em sua própria instituição e em outras instituições no ensino de redação, pesquisa e pensamento crítico em salas de lição universitárias.



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