O professor na máquina: uma história humana da tecnologia educacional (Princeton University Press) será publicado em maio deste ano. Tive a sorte de receber uma reprodução antecipada. É muito cedo para entrevistar o responsável, o pesquisador da Universidade da Virgínia Anne Trumboresobre o livro, já que você não conseguirá colocar as mãos nele por alguns meses. Eu não consigo evitar, no entanto.
Tal uma vez que Anne, também sou uma académica profissional, trabalhando e escrevendo sobre a intersecção entre tecnologia, aprendizagem e mudança no ensino superior. Enquanto O Professor e a Máquina cobre praticamente o mesmo terreno do meu primeiro livro em coautoria, Inovação na aprendizagem e o porvir do ensino superior (JHUP, 2020), aprendi muito do que não sabia lendo o livro de Anne.
Uma vez que a publicação de O professor na máquina abordagens, compartilharei uma estudo completa (altamente positiva). Até portanto, para ajudar a produzir expectativa sobre o lançamento do livro e também saber melhor seu responsável, achei que o melhor lugar para estrear seria uma sessão de perguntas e respostas.
P: Conte-nos sobre sua função atual na Darden (UVA) e a instrução e curso que você seguiu.
UM: Atualmente sou diretor de aprendizagem do dedo, onde lidero uma equipe que projeta, desenvolve e oferece instrução que permite mobilidade profissional para alunos em todas as idades e estágios. Cheguei a esse estágio por um caminho bastante tortuoso que incluiu um período uma vez que jornalista e redator de obituários, redator de publicidade cinematográfica, professor de redação na SFSU e Stanford e, em seguida, um salto lateral para tecnologia educacional. Minha trajetória educacional foi um pouco mais direta: direto para a graduação no ensino médio. Mas minha pós-graduação foi motivada por aspirações profissionais e ocorreu com décadas de diferença. (Eu me pareço com muitos dos alunos que estamos ajudando agora nesse vista.)
Curiosamente, meu diploma de graduação “não comercializável” em semiótica e meu trabalho de pós-graduação em redação e ensino de redação me levaram a ser contratado em tempo integral em Stanford, trabalhando em um programa de gramática adaptativa que fornecia instrução personalizada assíncrona e criava currículo e ensino na Stanford Online High. Escola. Isso levou a uma função na equipe inicial do Coursera, com foco no trabalho com professores universitários usando (e desenvolvendo) revisão por pares on-line, que se transformou em uma função na equipe fundadora da NovoEd, desenvolvendo projetos para aprendizagem social e baseada em projetos. em graduação. Depois voltei para o ensino superior com um incumbência na Wharton, onde estabeleci a Wharton Online.
As perguntas que eu estava tentando responder ali, a maioria delas girando em torno da maximização da eficiência e da receita da instrução online em tópicos de negócios, me levaram à UVA. A sua Darden School of Business tinha feito de receber um presente transformacional para estabelecer o Sands Institute for Lifelong Learning, que foi onde vi o disco a ir na intersecção do ensino superior e da tecnologia. Concluí um doutorado em instrução na Penn GSE durante meu tempo na Wharton porque as perguntas que comecei a fazer sobre o que estávamos fazendo e por que não eram facilmente respondidas dentro dos limites da escola de negócios.
P: Em O Professor e a Máquinavocê conta a história do promanação e da evolução de cursos on-line abertos e massivos no contexto da história da tecnologia educacional. Quais são as lições da história da tecnologia educacional que nós, no ensino superior, devemos aspirar ao tomarmos decisões sobre o porvir da instrução online e da IA para o ensino e a aprendizagem?
UM: A principal desfecho é que a inovação na tecnologia educacional depende particularmente da ignorância de sua história por algumas razões principais: a inovação impulsiona a adoção (ninguém quer investir em uma teoria “antiga”) e a teoria de usar a tecnologia para tornar a instrução ao mesmo tempo mais eficiente e democrática, consolida o poder nas mãos dos disruptores, que são quase sempre empresários e cientistas formados nas universidades de maior escol do mundo.
Acredito que, uma vez que você entenda a história da tecnologia educacional e seus primórdios interligados com a lucidez sintético, as universidades poderão ter mais perspicuidade sobre suas parcerias comerciais com empresas de tecnologia educacional e suas decisões de compra, que geralmente não são orientadas por pesquisas baseadas em evidências. . Temos também a oportunidade de sermos mais ponderados sobre os nossos motivos na distribuição da instrução “às massas” e perguntar-nos quem beneficia esta estratégia e porque é que é atractiva para o capital de risco.
Finalmente – e nascente é um ponto que você e alguns outros defenderam extremamente muito – cabe às instituições de ensino superior serem informadas sobre a narrativa de inovação que circula, que enriquece continuamente o mesmo conjunto de pessoas e instituições. Tenho de confiar que, se tivermos uma maior compreensão da história e dos motivos dos principais intervenientes na tecnologia educacional, também poderemos fazer perguntas melhores aos nossos fornecedores e parceiros de tecnologia educacional, para que possamos produzir experiências educativas que proporcionem mais retornos. para os alunos do que para os investidores em tecnologia educacional.
P: Você não é exclusivamente um estudante do ensino superior e da aprendizagem do dedo, você também é um profissional. Uma vez que o seu papel ao longo da sua curso uma vez que participante na geração e desenvolvimento de MOOCs e outras iniciativas de aprendizagem online impactou a forma uma vez que você escreve sobre essa história em O professor na máquina?
UM: A metáfora mais próxima que posso imaginar é que foi uma vez que montar um quebra-cabeça de 2.000 peças de uma retrato em que eu estava: eu sabia uma vez que seria, mas tive que desmontar e examinar todas as peças e depois remontá-las. As perguntas que fiz sobre os eventos foram menos sobre o que aconteceu e mais sobre por que aconteceu daquela maneira específica. Quais foram as condições que produziram nossas ações? Viver a história também proporcionou oportunidades para preencher as lacunas que alguns registros mais tradicionais deixam de fora.
Estou pensando mormente nas pequenas decisões diárias tomadas sob pressão que levaram a história em direções não planejadas, muito uma vez que nas personalidades dos principais atores. Testar esses elementos da história e poder relatar em primeira mão é um dos benefícios de estar no picadeiro do circo em vez de nos assentos. Outra é que você pode ver diretamente o público, o que proporciona uma lente dissemelhante de uma história mais tradicional. Esperançosamente, a narrativa se beneficiou do ponto de vista de dentro para fora.
