Eu me vi sentado em uma sala de lição, olhando para um teste que não pude responder. Não importa o quanto eu tentei, não me lembro de ter aprendido nenhum material. Quanto mais eu lutava para lembrar, mais minha sofreguidão crescia – até que eu acordei, enroupado de suor. Foi o mesmo pesadelo que me assombrou por mais de uma dez. Um dia, durante uma conversa casual, um colega-um professor de psicologia-fez uma reparo inesperada: minha experiência se assemelhava aos sintomas de transtorno de estresse pós-traumático (TEPT).
Meu? Traumatismo?
Minha experiência de aprendizagem: de um estudante protótipo a se perder
Eu cresci na China na dez de 1980 uma vez que o único rebento de trabalhadores da fábrica. Tendo testado dificuldades, meus pais esperavam que eu escapasse de sua vida obtendo um diploma universitário. Eles me disseram que uma boa ensino garantiria um horizonte resplandecente.
Desde tenra idade, me esforcei para me realçar academicamente. Na minha opinião, o objetivo de aprender era tirar boas notas. As notas foram tudo – símbolos de sucesso e uma manadeira de validação. Mas isso veio com um terror estável: o terror do fracasso, de decepcionar meus pais e de permanecer aquém das expectativas.
Esse terror se intensificou no ensino médio, onde testes frequentes classificaram os alunos publicamente. Estudei incansavelmente sob imensa pressão, e meu trabalho duro valeu a pena quando fui aceito na minha universidade desejada. Continuei esse padrão na faculdade, concentrei -me unicamente nas notas e deixando meus pais orgulhosos. Mas quando me formei, me senti perdido. Eu não tinha orientação ou curso clara. Meus pais não me disseram que uma ensino universitária garantiria um horizonte resplandecente? Onde estava meu horizonte?
Na minha confusão, comecei a ler por curiosidade, em vez de exames. Um dia, eu me deparei A valia de viver por Lin Yutang, que criticou o sistema educacional chinês. Ele argumentou que a ensino moderna priorizava a memorização sobre o verdadeiro entendimento, com notas e diplomas substituindo o verdadeiro objetivo da aprendizagem. Ele comparou o conhecimento a uma exploração aventureira, melhor apreciada com uma mente oportunidade e curiosa.1
Esse momento de leitura foi transformador. Percebi que nunca tinha entendido o verdadeiro propósito da ensino; Eu havia equiparado o aprendizagem com boas notas, um foco estreito e enganoso. Refletindo sobre minha jornada educacional, vi uma vez que foi marcada pelo estresse, terror e uma perseguição estável pela sublimidade.
Naquele momento, eu sabia que queria me tornar um educador de professores. Eu queria ajudar futuros professores a ver ensino para o que realmente é – uma jornada de desenvolvimento, curiosidade e empoderamento, não unicamente uma procura por notas. Meu objetivo era quebrar o ciclo de estresse e terror que moldara minha própria experiência e, em vez disso, inspirar educadores a promover a paixão, incentivar a exploração e produzir um impacto perenal e positivo na vida de seus alunos.
Minha jornada de ensino: cultivar uma mentalidade de desenvolvimento através da não graduação
Nos últimos 11 anos, fui professor de ensino em estudos sociais, trabalhando com professores de pré-serviço e em serviço. Nunca usei testes tradicionais em minhas aulas porque não acredito que a capacidade de ensino possa ser medida através de exames. Em vez disso, avalio o aprendizagem de meus alunos por meio de planos de lição, apresentações e projetos – assinaturas que exigem raciocínio lógico, originalidade e pensamento crítico. Para seguir essa filosofia de ensino, eu adoto a ungração2 em todos os meus cursos.
Inferior estão algumas práticas que eu uso na minha classe não classificada, concentrando -se no aprendizagem e desenvolvimento.
Somente feedback: sem pontos
Eu não incluso pontos a nenhuma tarefa. Em vez disso, forneço um feedback rico. Se os alunos quiserem saber o quão muito eles se saíram em uma tarefa, eles devem ler meus comentários. Acredito que os erros são uma das ferramentas de aprendizagem mais poderosas. Ao remover a pressão das notas, os alunos têm menos terror de passar riscos e cometer erros, sabendo que terão oportunidades de revisar e melhorar. Na minha sala de lição, os erros não são alguma coisa a temer – eles são uma secção principal do processo de aprendizagem.
Passos:
- Forneça instruções explícitas na lição. Faça perguntas para prometer que todo aluno entenda uma vez que concluir a tarefa.
- Siga o “sanduíche de feedback”3 Método para dar um feedback rico em cada aluno. Através do Sistema de Gerenciamento de Aprendizagem (LMS) da minha universidade, Desire2learn (D2L), prefiro dar feedback através do vídeo, permitindo que meus alunos ouçam minha voz e vejam minhas expressões faciais para entender melhor o tom. Essa abordagem personalizada torna o feedback mais envolvente e incentiva os alunos a refletir, revisar e melhorar seu trabalho.
- Os alunos revisam e reenviam seu trabalho.
- Reviso o trabalho revisado e forneço mais feedback.
- Repita as etapas 3 e 4 até que o trabalho dos alunos atinja os padrões e os objetivos da prelecção.
Reflexões guiadas
A reflexão é uma secção vital do aprendizagem. Incentiva os alunos a reconhecer o valor de suas experiências, aprofundar sua autoconsciência uma vez que alunos e impor seu conhecimento de maneiras significativas em suas vidas.
Além das reflexões que acompanham os projetos, uso uma reflexão de médio prazo e um final de semestre. 4
Algumas questões típicas na reflexão de médio prazo incluem:
- Quais foram seus objetivos para oriente curso?
- Quais são algumas das principais coisas que você aprendeu até agora?
- Revise todos os seus testes de leitura (ou quaisquer outras pequenas tarefas). Porquê você avalia sua preparação para eles?
- Quantas tarefas você concluiu, incluindo avaliações de pares?
- Há alguma coisa permanecendo incompleto? Nesse caso, liste -os cá.
- Unid)
- Data (s) de epílogo antecipada
- Porquê você se sente sobre sua participação durante a lição? Explicar.
- Quantas reuniões de lição você perdeu? Se você perdeu qualquer, quais foram as razões legítimas?
- Há alguma coisa que você gostaria que eu ajudasse?
- O que seria se você fosse dar uma nota a si mesmo agora? Por que?
Algumas questões típicas no final do semestre revérbero incluem:
- Leia sua (atribuição individual) e feedback. Você revisou seu trabalho com base no feedback? Por que ou por que não?
- Leia seu (projeto de grupo) e feedback. Pensando em sua imposto para oriente projeto, o que você aprendeu com ele?
- O que você sabe agora que não sabia no início do semestre?
- Depois de fazer oriente curso, que informações profundas você ganhou sobre a ensino em estudos sociais?
- Quantas aulas você perdeu? Que razões legítimas você teve para perder essas aulas?
- Por obséquio, sugira uma nota para você. Justifique por que você se dá essa série.
A não gravação pode não sossegar a trouxa de trabalho de um instrutor; no entanto, o esforço que investi nessa abordagem se mostrou imensamente gratificante. Testemunhei uma mudança notável em direção a estudantes mais motivados internamente, relacionamentos mais fortes e estudantes e, mais importante, mais felizes e menos estressados. O tino de realização que vem dessas mudanças positivas é incomparável.
Jing A. Williams é professor de ensino de estudos sociais na Universidade de Dakota do Sul (USD). Ela ensina cursos de métodos de Estudos Sociais Elementares e Secundários. Ela é tricampeã do Faculdade de Primazia em Ensino na Escola de Instrução a USD. Em 2024, ela foi a oradora principal do Simpósio de Faculdades on -line, organizado pelo Núcleo de Ensino e Aprendizagem do USD. O interesse de pesquisa do Dr. Williams se concentra na perspectiva global da ensino em estudos sociais. Ela é a principal autora do ensino com uma perspectiva global: abordagens e estratégias para professores de estudos sociais secundários, publicados pelo Juízo Vernáculo de Estudos Sociais (NCSS) em 2024. Ela é a editora de livros/revisão de mídia do Journal of International Social Studies, a publicação solene da Assembléia Internacional do NCSS.
1 Lin Yutang, A valia de viver (Pequim, China: Ensino de Língua Estrangeira e Research Press, 1998).
2 Susan Blum, UNADREING: Por que a classificação dos alunos prejudica o aprendizagem (e o que fazer em vez disso, ed. Susan Blum (Morgantown: West Virginia University Press, 2020).
3 Os editores da musa, “Sanduíche de feedback: realmente funciona? Quando e uma vez que usá -lo”, o Muse, 23/12/2024, acessado em 29 de dezembro de 2024. https://www.themuse.com/advice/feedback-sandwich
4 Esses avisos de reflexão são revisados com base nas amostras de: Susan Blum, “Exclusivamente uma mudança (unicamente brincando): não graduando e seus acompanhamentos necessários”, em Não -graduação: por que a classificação dos alunos mina o aprendizagem (e o que fazer, em vez disso, ed. Susan D. Blum (Morgantown: West Virginia University Press, 2020), 53-73.
Referências
Blum, Susan. UNADREING: Por que a classificação dos alunos prejudica o aprendizagem (e o que fazer em vez disso). Morgantown: West Virginia University Press, 2020.
Fink, L. Criando experiências significativas de aprendizagem: uma abordagem integrada para projetar cursos universitários. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 2013.
Lin, Yutang. A valia de viver. Pequim, China: Ensino de Língua Estrangeira e Pesquisa Press, 1998.
Os editores da musa. “Sanduíche de feedback: realmente funciona? Quando e uma vez que usá -lo.” A musa, 23/12/2024. Acessado em 29 de dezembro de 2024. https://www.themuse.com/advice/feedback-sandwich
