Joanne Martin, 52 anos, tem responsabilidades porquê esposa, mãe, avó e cuidadora de sua mãe, que luta contra o cancro. Ela também é voluntária em uma clínica de filantropia. Depois de se formar em enfermagem no início dos anos 90, Martin parou para constituir família, construindo uma curso porquê assistente médica por mais de 20 anos, até que a síndrome do túnel do pulso a forçou a mudar de direção.
Na mesma idade, ela salvou a vida do marido realizando RCP quando ele sofreu um ataque cardíaco durante uma luta contra COVID. Enquanto isso, seu fruto mais velho estava começando a faculdade já adulto. Parecia o momento notório para Martin retornar para cursar enfermagem.
Alguém poderia pensar que somente os acadêmicos de seu programa no Guilford Technical Community College, na Carolina do Setentrião, manteriam Martin bastante ocupado. O Pesquisa de voz do aluno de 2024 de 5.025 alunos de graduação, realizado em maio pela Por dentro do ensino superior e Generation Lab, descobriu que 61 por cento das pessoas com 25 anos ou mais não participaram de qualquer atividades no campus, em verificação com 28% daqueles com idades entre 18 e 24 anos. Da mesma forma, 60% dos estudantes de faculdades comunitárias versus 25% dos estudantes de quatro anos pesquisados não se envolveram.
Mas seguir essas tendências entre os estudantes universitários mais velhos e de dois anos não é a forma porquê Martin abordou o retorno à escola.
Metodologia
Por dentro do ensino superiorA pesquisa anual Student Voice de 2024 foi realizada em maio em parceria com o Generation Lab e teve um totalidade de 5.025 alunos entrevistados.
A exemplar inclui mais de 3.500 alunos de quatro anos e 1.400 alunos de dois anos. Mais de um terço dos entrevistados são pós-tradicionais (frequentam uma instituição de dois anos ou têm 25 anos ou mais), 16% são alunos exclusivamente online e 40% são estudantes de primeira geração.
O conjunto completo de dados, com visualizações interativas, está disponível cá. Além de perguntas sobre sua experiência universitária, a pesquisa perguntou aos alunos sobre sua acadêmicos, saúde e bem-estare preparação para a vida posteriormente a faculdade.
Na primavera passada, ela tinha uma agenda lotada de aulas, mas acabou chegando cedo e ficando até tarde nas atividades extracurriculares. Neste semestre, com uma lição e um laboratório, ela está no campus duas vezes por semana – e ainda participa de atividades tapume de cinco a seis horas por semana.
Por que o tempo extra no campus? Martin acredita que o envolvimento a posicionará melhor para receber bolsas de estudo para continuar seus estudos de enfermagem posteriormente a faculdade comunitária. Atualmente, ela é presidente da sociedade de honra Phi Theta Kappa, segmento da associação do governo estudantil e tem um trabalho financiado por subsídios para registrar estudantes para votar.
Embora o cronograma seja rigoroso, Martin diz que velejar nele pode ser mais fácil para ela do que para seus colegas mais jovens. “Por motivo da minha idade, sei porquê comandar o tempo, o que é importante”, explica ela. “Você tem que fazer sacrifícios. Eu somente me esforcei… Não faço muitas coisas externas, somente me concentro na escola e no meu serviço comunitário.” Com o marido se sentindo melhor, ele poderá ajudar mais nos cuidados com os pais dela.
“Acho que não há zero que eu preferiria fazer além do que estou fazendo”, acrescenta Martin, que também participa frequentemente de eventos nos dois campi mais próximos de sua morada. “Na verdade, acho que não estou fazendo o suficiente.”
Quem está envolvido, quem não está
As faculdades comunitárias podem estar lutando mais do que as faculdades de quatro anos para conseguir que os alunos participem de eventos no campus. Quarenta e nove por cento dos entrevistados da pesquisa Student Voice em faculdades de dois anos dizem que não participaram de nenhum evento, em verificação com 17 por cento dos estudantes de quatro anos.
Para o GTCC, aditar um evento semanal Titan Tuesday no campus principal em Jamestown – além das quartas e quintas-feiras Titan em dois campi filiais – aumentou significativamente o envolvimento dos alunos. Em sua ampla função porquê vice-presidente associado da faculdade para retenção e desfecho de alunos, David Pittman supervisiona a vida estudantil e tem trabalhado para lançar e aprimorar os eventos, que incluem componentes divertidos e informativos. “Depois que os alunos tiverem visto e ouvido falar sobre isso, levante é o lugar notório”, diz ele.
Quando chegou à instituição, há mais de dois anos, Pittman “não viu ninguém, em lugar nenhum” e “sentiu que não havia comunidade no campus, principalmente nos campi filiais”. Tendo trabalhado anteriormente em instituições públicas de quatro anos e em uma instituição privada e seletiva sem fins lucrativos, ele viu isso porquê “uma experiência muito estranha”.
Agora, ele viu uma “transformação completa”, com estudantes circulando e frequentando os sindicatos estudantis.
Seth Matthew Fishman, da Villanova University, que ocupou a vida estudantil e funções acadêmicas no ensino superior, descreve o envolvimento no campus assim: “Um subconjunto (de alunos) aparecerá desde o primeiro dia, um grupo inteiro no meio é mais episódico, talvez participar de eventos mais do que ser marceneiros. E outros terão contato marginal ou mínimo. Alguns podem nunca querer se envolver.”
No entanto, os entrevistados do Student Voice que dizem nunca ter estado em um evento no campus podem nem perceber que sim, ressalta Fishman, que é reitor assistente de currículo e avaliação na Faculdade de Artes Liberais e Ciências de Villanova, muito porquê professor associado. professor de instrução e aconselhamento e diretor do programa de pós-graduação em liderança no ensino superior. Um exemplo de evento potencialmente esquecido: um piquenique de orientação.
Entre a exemplar completa de entrevistados do Student Voice, dois terços indicando pelo menos qualquer envolvimento nas atividades do campus podem ser motivo de comemoração. Mas, porquê acontece com muitas áreas de sucesso estudantil, os administradores tendem a se concentrar em exaltar o padrão para compreender os outros.
“É notório que levante me tocou, tomando emprestado do vernáculo estudantil”, diz Jon Kapell, reitor interino de estudantes da Winston-Salem State University, na Carolina do Setentrião. “Ter 35 por cento afirmando que não participaram diz muito e exige que nos aprofundemos nisso e determinemos melhor porquê atender às necessidades de várias populações… Tenho mais perguntas do que respostas. Porquê podemos harmonizar melhor os programas às necessidades e disponibilidade dos alunos? Os (alunos) veem o valor desses compromissos?”
Impedimentos de envolvimento
A pesquisa questionou os alunos sobre fatores que provavelmente aumentariam seu envolvimento nas atividades e participação em eventos. As principais respostas referem-se à conveniência do momento e da localização (quatro em cada 10) e à consciência dos acontecimentos (tapume de três em 10). , “Eu os via por aí e eles diziam, olá, mãe da escola!”
Martin gostaria que as faculdades se concentrassem mais em motivar os alunos mais velhos a participar. “Estou muito feliz por ter participado daquele retiro de término de semana com os alunos para poder narrar minha história. Você precisa narrar as histórias dos alunos mais velhos.”
Mais perspectiva do aluno sobre a experiência da faculdade
A seção de experiência universitária da pesquisa Student Voice de 2024 também perguntou sobre o clima do campus, a crédito que os alunos têm em vários tipos de indivíduos na instituição e sua satisfação porquê “clientes”. Alguns destaques:
- Questionados sobre o clima no campus – se os alunos se sentem bem-vindos, valorizados e apoiados – metade dos entrevistados (49%) acredita que a maioria se sente assim. Três em cada 10 (29 por cento) pensam que alguns estudantes o fazem, dois em cada 10 (18 por cento) pensam que quase todos o fazem e 3 por cento pensam que quase nenhum o faz.
- Sete em cada 10 (69 por cento) acham que os líderes do campus têm a capacidade de melhorar o clima do campus.
- Tanto em suas aulas quanto no campus, 43% dos estudantes universitários de quatro anos e 35% dos estudantes universitários de dois anos se consideram clientes e não somente estudantes (ser um cliente, afirmava a pergunta, significa pensar que a faculdade deveria atender às suas necessidades e simpatizar com suas experiências pessoais porque estão pagando mensalidades e taxas).
- Entre os estudantes que se sentem clientes tanto nas aulas porquê no campus, 49% dizem que são clientes muito ou um pouco satisfeitos.
- Embora quase dois terços dos estudantes da geração contínua que se consideram clientes se sintam satisfeitos com o serviço que receberam, esse número cai para 56% para os estudantes da primeira geração.
- Os estudantes são mais propensos a proferir que têm “muita crédito” nos professores (44 por cento), nos conselheiros académicos (36 por cento) e nos responsáveis pela segurança do campus (31 por cento). É menos provável que os estudantes tenham muita crédito no presidente/funcionários de nível executivo da sua instituição (18 por cento) e no pessoal de ajuda financeira (22 por cento).
Em breve: cobertura suplementar sobre crédito e satisfação na satisfação das necessidades
Hollins, uma instituição para mulheres, tem porquê objetivo compreender estudantes com 24 anos ou mais que estão retornando à faculdade por meio do Programa Horizontecriada em 1974. As atividades do Horizon incluem celebrações especiais para idosos, uma sociedade de honra e almoços mensais. Os alunos também contam com um espaço lounge devotado e funcionários responsáveis por apoiá-los.
“Quando programamos para eles, tentamos fabricar um sentimento de orgulho”, diz Brown. Mas os alunos adultos também expressam o quanto gostam de estar nas aulas e de formar amizades e relacionamentos de orientação com alunos da idade tradicional.
Considerando a verosimilhança de que os estudantes mais velhos tendem a ter responsabilidades que dificultam a priorização da experiência universitária, Fishman diz que o ensino superior pode repensar suposições sobre eventos e envolver o corpo docente, criando oportunidades porquê visitas de campo e palestrantes convidados em horários programados do curso.
Nas aulas de liderança no ensino superior de pós-graduação de Fishman, ele organiza visitas de profissionais da vida estudantil para networking e perguntas. “É uma ótima maneira de se conectar com a base de ex-alunos, principalmente os jovens ex-alunos”, diz ele. E os alunos sub-representados conseguem “ver pessoas porquê eles”.
Na seção de saúde e bem-estar da pesquisa Student Voice, os entrevistados foram questionados sobre suas maiores fontes de estresse. A resposta principal, com 48 por cento: lastrar estudos acadêmicos com responsabilidades pessoais, familiares ou financeiras. E isso salta para 60% para os entrevistados com 25 anos ou mais.
Essas descobertas devem ser lembradas por aqueles que trabalham para envolver os alunos e tornar as atividades extracurriculares mais acessíveis, diz Brown.
Nem todos participarão, e principalmente alguns alunos adultos desejarão priorizar a obtenção de seu diploma. “Outros percebem que há experiências que os alunos estão acumulando e também desejam isso. Eles precisam desenredar uma maneira de fazer as duas coisas”, continua Brown. Profissionais de ensino superior podem ajudar promovendo a compreensão de porquê o envolvimento no campus se conecta aos objetivos dos alunos posteriormente a faculdade.
“Temos qualquer trabalho a fazer.”
Porquê sua instituição ou departamento ajudou os alunos a mourejar com desafios que poderiam impedi-los de uma participação mais ampla na vida no campus? Conte-nos sobre isso.
