Algumas semanas detrás, fui à visitação pública da minha filha na escola secundária e tive a oportunidade de saber seus professores. Um professor destacou-se para mim pelo que disse sobre “querer ser genuíno” com os seus alunos, tanto quanto provável, porque isso criaria um envolvente de aprendizagem mais eficiente para eles. A princípio, parecia uma coisa tão estranha de se proferir. Porquê ele poderia não ser genuíno com eles? Ele não foi sempre ele mesmo? E se ele não estava sendo genuíno, portanto o que estava fazendo?
Porém, quando comecei a pensar sobre isso, tive que respeitar a honestidade de seu observação e permitir a estranha desconexão entre quem somos porquê professores na sala de lição e quem somos fora dela. Por mais que gostemos de pensar que essas duas coisas, essas duas pessoas, esses dois eus, são basicamente iguais, pode não ser o caso. Tal porquê acontece com muitas profissões, criamos ou adotamos uma voz ou personalidade para atender às demandas de nossos cargos. Embora sejamos responsáveis por moldar a nossa voz e incorporar o nosso papel numa determinada situação, será a nossa personalidade docente quem nós “genuinamente” somos? Um legista está sendo genuíno quando fala com um júri em um tribunal? Um médico está sendo genuíno quando conversa com seus pacientes em um hospital? Eles estão sendo “reais” nessas situações?
Quero confiar, nas palavras de Popeye, que “eu sou o que sou” e que “sou” ainda sou eu, esteja eu na sala de lição ou não. Quem eu sou nesse espaço é simplesmente uma versão de mim – assim porquê sou uma versão dissemelhante de mim mesmo em uma reunião de família, na visitação pública da escola de minha filha ou até mesmo esperando na fileira do DMV. Os papéis podem mudar, mas a origem de quem eu sou permanece uniforme em todas essas situações.
Da mesma forma, a voz que acaba de anunciar um quiz na quinta-feira ou que disse aos alunos porquê velejar no nosso sistema de gestão de cursos não se parece em zero com aquela que falou sobre basquete com meu pai ou lamentou com um vizinho sobre o aumento em nossos impostos. Ao serviço das minhas responsabilidades profissionais e dos resultados de aprendizagem do curso, será que realmente me torno outra pessoa? Na sala de lição, para colocar porquê The Fixx fez em 1984, “Somos nós mesmos?”
Em A Arte de EnsinarJay Parini é rápido em descartar essas questões, uma vez que a “autenticidade” em si é, ele argumenta, mais uma “construção” e “(a) noção do ‘verdadeiro’ eu é (…) totalmente falsa” (2005, 59) . (Não olhe agora, mas uma toca de coelho filosófica sobre a natureza do eu está prestes a furar no seu navegador.) Seja porquê for, geralmente temos uma noção, assim porquê a professora da minha filha, de quando nos desviamos muito longe daquela “construção” que parece “certa” para nós e à qual nos referiríamos, certa ou erradamente, porquê quem somos.
Provavelmente, porquê muitos de vocês, ainda penso no meu primeiro semestre de ensino e em toda a impaciência que o acompanhou. Passei semanas me preparando, pensando no que faria, escrevendo palestras e planejando tarefas. Mas, quando finalmente cheguei à sala de lição, tudo parecia estranho, falso e ignoto. Eu não tinha nenhum quadro de referência sobre quem eu era naquele espaço. A voz nervosa que falava era claramente minha, mas também era uma que eu não reconhecia exatamente. Gastei o que deveria ser uma lição de uma hora em trinta minutos e me esforcei para preencher o tempo restante com perguntas para a turma. Quando os alunos não responderam imediatamente, comecei a respondê-los eu mesmo. Voltando para o meu coche naquele dia, me perguntei por que alguém faria esse trabalho ou porquê alguém o faria. E fiquei horrorizado com a teoria de que teria que voltar e permanecer ali – de novo e de novo e de novo. No que eu tinha me metido?
Nas semanas e meses que se seguiram, pensei no professor que eu deveria ser (ou que pensei que deveria ser), em verificação com o professor que eu era. Mais de vinte anos depois, ainda penso nisso. Vi outros professores que sabiam ou pareciam saber exatamente quem eram, o que estavam fazendo e por que o faziam. Às vezes, eu conversava com eles sobre porquê eles davam uma lição ou planejavam uma lição. Também me baseei na memória de instrutores anteriores e tentei, às vezes, trabalhar em variações de técnicas de ensino que os tinha visto usarem tão muito.
Por mais que eu admirasse a forma porquê alguns outros professores administravam uma discussão em classe ou organizavam uma atividade em grupo, minha tentativa de recriar a lição deles ou basear-se em seu projecto de lição sempre parecia sintético e forçada, porquê uma versão tensa de karaokê do sucesso de outro cantor. Descobri que geralmente me sentia mais confortável sendo eu mesmo, em vez de suscitar uma má sentimento em outra pessoa. E continuo a trabalhar no que faz sentido para mim na minha lição, em vez de pensar em porquê outra pessoa poderia mourejar com isso ou o que seria uma prelecção eficiente para um professor dissemelhante. Porquê fazer EU deseja apresentar o material, e o que fazer EU quer que os alunos saiam dessa?
Esta discussão tornou-se mormente relevante nos anos pós-pandemia, à medida que a autenticidade emergiu porquê um componente-chave da solução para muitos educadores sobrecarregados, juntamente com um foco crescente em práticas de ensino informadas sobre traumas. Em um Foco Docente cláusula sobre ensino inclusivo, Jackson Christopher Bartlett recomenda “encadear a autenticidade em nossos cursos com genuíno tenta se conectar com nossos alunos” (grifo meu, 2023). Em um recente Publicação de negócios de Harvard experimento, Lan Nguyen Chaplin acredita da mesma forma que “os alunos prosperam em salas de lição onde seus professores mostram vulnerabilidade” (2024). E, porquê Por dentro do ensino superiorAshley Mowreader relatou no verão pretérito que a SUNY Oneonta está pilotando um programa “Pedagogia de Conversa Real”, elaborado a partir do trabalho de Paul Hernandez, onde os membros do corpo docente “compartilham suas próprias histórias com os alunos” porquê forma de erigir relacionamentos e, em última estudo, , “aumentando) seu sucesso acadêmico” (2024).
Se estes autores estiverem certos, os estudantes não procuram unicamente ser “educados por instrutores”, se é que alguma vez o foram; eles querem ser ensinados por pessoas. Ao sermos reais, ao sermos vulneráveis, ao sermos honestos com nossos alunos sobre por que amamos nossa disciplina, sobre por que começamos a lecionar, sobre o que enfrentamos ao longo do caminho, nós “(mostramos) a nós mesmos”, nas palavras de Hernandez, “ que somos (pessoas) antes de sermos professores” (2022, 24).
Enquanto continuo a pensar sobre o que aquele professor disse naquela noite, mormente à luz deste apelo à autenticidade, o duelo “genuíno” para muitos, talvez todos os professores na sala de lição em termos das suas personas e das suas vozes, é unicamente oriente: conseguir de volta a quem eles realmente são. Neste sentido, as nossas carreiras na sala de lição, tal porquê as nossas próprias vidas, têm a ver com esta jornada de nos descobrirmos – na frente, nos fundos ou mesmo no meio da sala. E agora, é exatamente o que precisamos fazer, já que tanto nós quanto nossos alunos nos encontramos naquela sala depois de todas essas experiências fora dela.
Douglas L. Howard, PhD, é patrão acadêmico do departamento de Inglês do Campus Ammerman do Suffolk County Community College. Ele é o editor de Dexter: Investigating Cutting Edge Television e co-editor de The Essential Sopranos Reader, The Gothic Other, e com David Bianculli, Television Finales.
Referências
Bartlett, Jackson Christopher. 2023. “O ensino inclusivo começa com autenticidade.” Faculdade Foco25 de janeiro. https://www.facultyfocus.com/articles/equality-inclusion-and-diversity/inclusive-teaching-begins-with-authenticity/.
Chaplin, Lan Nguyen. 2024. “Por que e porquê abraçar a vulnerabilidade em sua sala de lição.” Publicação de negócios de Harvard22 de agosto. https://hbsp.harvard.edu/inspiring-minds/why-and-how-to-embrace-vulnerability-in-your-classroom/.
Hernández, Paulo. 2022. A Pedagogia da Conversa Real. 2e Ed. Corwin.
Mowreader, Ashley. 2024. “Dica de sucesso acadêmico: envolva os alunos em conversas reais.” Por dentro do ensino superior9 de julho. https://www.insidehighered.com/news/student-success/academic-life/2024/07/09/curriculum-asks-college-professors-use-real-life.
Parini, Jay. 2005. A Arte de Ensinar. Prensa da Universidade de Oxford.
