No meio do semestre, não é incomum notar uma mudança nos níveis de pujança de seus alunos (Baghurst e Kelley, 2013; Kumari et al., 2021). O exaltação inicial por aprender uma língua estrangeira pode diminuir, pois outros cursos com tarefas exigentes competem por sua atenção. Alguns estudantes priorizam as disciplinas que percebem porquê mais diretamente ligadas ao seu principal ou na curso, enquanto outros simplesmente sentem o peso da exaustão do meio do semestre. Na primavera, os longos meses de inverno podem aditar a essa fadiga, tornando ainda mais difícil manter os alunos envolvidos (Rohan e Sigmon, 2000).
Leste é o momento em que um instrutor de linguagem deve remoinhar, mudando a dinâmica da sala de lição para reacender curiosidade e motivação. Although instructors strive to incorporate activities that cater to the five preferred learning styles (Felder and Henriques, 1995)—visual (learning through images and spatial understanding), auditory (learning through listening and discussion), reading/writing (learning through text-based interaction), kinesthetic (learning through movement and hands-on activities), and multimodal (a combination of multiple styles)—it is beneficial to intersperse these well-structured, and, after Um tempo, classes previsíveis com atividades que quebram o molde. A introdução de um tanto inesperado e dissemelhante da dinâmica estabelecida em sala de lição pode reenergizar os alunos, promover a originalidade e aumentar seu exaltação pelo tirocínio.
A música, em pessoal, tem sido um coligado de instrutores que ensinam uma segunda língua (L2) – um linguagem aprendido em seguida a língua nativa – mormente desde que o campo passou para uma abordagem mais comunicativa. Enraizada na interação e na emprego do mundo real, a abordagem comunicativa prioriza o envolvimento significativo sobre a memorização mecânica, ajudando os alunos a desenvolver fluidez de maneiras naturais e imersivas. A pesquisa destacou consistentemente os benefícios da música na compra de L2, desde a melhoria das habilidades de sotaque e escuta até melhorar a retenção de vocabulário e o entendimento cultural (Degrave, 2019; Kumar et al. 2022; Nuessel e Marshall, 2008; Vidal e Nordgren, 2024).
Com base nessa tradição, a atividade que compartilharemos cá não unicamente incorpora música, mas também integra lucidez sintético, adicionando uma novidade classe de engajamento e pensamento crítico. Ao usar a IA porquê uma instrumento no processo de tirocínio, os alunos não unicamente se familiarizam com seus recursos, mas também desenvolvem a capacidade de determinar criticamente o teor que gera. Essa abordagem os incentiva a refletir sobre a linguagem, significado e tradução, enquanto se envolve em estudo de texto, escrita criativa, falar em público e gamificação – tudo em uma estrutura interativa e culturalmente rica.
Descrição da atividade: Duelo músico com chatgpt: “Sing and Discover”
Objetivo:
Os alunos melhorarão sua compreensão auditiva e produção escrita em espanhol, analisando e recriando letras de músicas com a ajuda do ChatGPT. Embora as instruções sejam apresentadas cá em inglês, a atividade deve ser realizada no linguagem de rumo – seja espanhol ou outro linguagem que está sendo ensinado.
Instruções:
1. Ouça e decodifique
- Divida a classe em grupos de 2-3 alunos.
- Escolha uma música em espanhol (por exemplo, La Llorona por Chavela Vargas, Oye cómo va por Tito Puente, Vivir Mi Vida por Marc Anthony).
- Forneça a cada grupo uma versão incompleta da letra com palavras ausentes.
- Os alunos ouvem a música e preenchem os espaços em branco.
2. Interprete e discuta
- Dentro de seus grupos, os alunos analisam o significado da música.
- Eles discutem o que eles acham que as letras transmitem, incluindo emoções, temas e quaisquer referências culturais que reconheçam.
- Cada grupo compartilha sua tradução com a classe.
- O que você acha que a música está tentando se orar?
- Quais emoções ou sentimentos a letra evocam para você?
- Você pode identificar alguma referência cultural na música? Porquê eles moldam seu significado?
- Porquê a música (melodia, ritmo, etc.) influencia sua tradução das letras?
- Cada grupo compartilha sua tradução com a classe.
3. Compare com o chatgpt
- Depois de formar sua própria estudo, os alunos perguntam ao ChatGPT:
- O que você acha que a música está tentando se orar?
- Quais emoções ou sentimentos a letra evocam para você?
- Eles comparam a tradução do ChatGPT com suas próprias idéias e discutem semelhanças ou diferenças.
4. Crie seu próprio verso
- Cada grupo escreve um novo verso que corresponde ao estilo e ritmo da música.
- Eles podem pedir assistência ao ChatGPT: “Ajude -nos a redigir um novo verso para essa música no mesmo estilo”.
5. Faça e trovar
- Cada grupo apresenta seu novo verso para a classe.
- Se eles se sentirem confortáveis, podem trovar usando a melodia original.
- É proveitoso para o professor ter uma versão de karaokê (instrumental) da música disponível para que as letras dos alunos possam ser ouvidas claramente.
- Exibir as novas letras em um monitor ou projetor permite que outros alunos acompanhem e caam juntos, aprimorando a experiência coletiva.
6. Eleição – o Grammy vai para
Os alunos votam em diferentes categorias, incluindo:
- Melhor adaptação
- Melhor reflexão
- Melhor desempenho
- Melhor atitude
- Melhor colaboração
7. Reflexão final
- Qual foi a segmento mais desafiadora da compreensão da letra?
- Porquê o chatgpt ajudou a interpretar a música?
- Que novas palavras ou expressões você aprendeu?
Pensamentos finais: música, IA e pensamento crítico
Um repto músico com chatgpt: “Sing and Discover” (Desafío Músico Con Chatgpt: “Trovar y Descubir”) é uma atividade que achei mormente eficiente em meus cursos intermediários e avançados. Eu o uso quando os alunos estão se sentindo sobrecarregados ou distraídos, geralmente em torno do meio do meio, porquê uma maneira de ajudá -los a relaxar e se reconectar com o material. Serve porquê uma pausa refrescante, permitindo que os alunos se afastem do estresse das tarefas e se concentrem de uma maneira divertida e interativa. Ao incorporar música, originalidade e tecnologia, mantemos os alunos presentes na classe, mesmo quando tudo parece exigir sua atenção.
Além de oferecer uma pausa muito merecida, essa atividade gera discussões envolventes sobre a tradução da linguagem, o contexto cultural e o papel da IA na ensino. Porquê os alunos comparam suas próprias interpretações das letras de músicas com as geradas pelo ChatGPT, eles começam a reconhecer o valor e as limitações da IA. Esses insights promovem o pensamento crítico, ajudando -os a desenvolver uma abordagem mais madura da tecnologia e seu impacto em seu tirocínio.
A soma do elemento de karaokê aprimora ainda mais a experiência, dando aos alunos a chance de realizar seus novos versículos e se divertir enquanto pratica suas habilidades linguísticas. Exibir as letras em uma tela torna a atividade mais inclusiva, permitindo que todos acompanhem. Para torná -lo ainda mais aprazível, selecionando músicas que ressoam com os gostos dos alunos – seja um clássico porquê La Llorona Ou um sucesso contemporâneo de artistas porquê Bad Bunny, Selena, Daddy Yankee ou Karol G – faz com que a atividade pareça mais pessoal e envolvente.
Esta atividade não se limita unicamente à sala de lição. É um ótimo complemento para clubes espanhóis ou eventos especiais, onde os alunos podem se relacionar com um paixão compartilhado pela música enquanto pratica suas habilidades linguísticas. Enfim, quem não gosta de uma boa paródia de sua música favorita?
Misturando tirocínio de idiomas com música e tecnologia, Desafío músico con chatgpt Cria um envolvente dinâmico e interativo que revigora os alunos e aprofunda sua conexão com o linguagem e o papel em evolução da IA. Transforma momentos de exaustão em oportunidades de originalidade, exploração cultural e exaltação renovado pelo tirocínio.
Angela Rodriguez Mooney, PhD, é professora assistente de espanhol e Universidade feminina do Texas.
Referências
Baghurst, Timothy e Betty C. Kelley. “Um vistoria do estresse em estudantes universitários ao longo de um semestre”. Prática de promoção da saúde 15, não. 3 (2014): 438-447.
Degrave, Pauline. “Música na sala de lição de língua estrangeira: porquê e por quê.” Jornal de Ensino e Pesquisa de Idiomas 10, não. 3 (2019): 412-420.
Felder, Richard M. e Eunice R. Henriques. “Aprendendo e ensinando estilos na ensino estrangeira e na segunda língua”. Anais de língua estrangeira 28, não. 1 (1995): 21-31.
Nuessel, Frank e April D. Marshall. “Práticas e princípios para envolver os três modos comunicativos em espanhol por meio de músicas e música”. Hispânia (2008): 139-146.
Kumar, Tribhuwan, Shamim Akhter, Mehrunnisa M. Yunus e Atefeh Shamsy. “Uso de música e músicas porquê ferramentas pedagógicas no ensino de inglês porquê contextos de língua estrangeira”. Education Research International 2022, não. 1 (2022): 1-9
