A nossa relação com a aprendizagem da matemática está gravemente prejudicada neste país. Em 2022, unicamente 26 por cento de todos os alunos da oitava série obteve pontuação proficiente ou superior em matemática. Ainda mais preocupante é que unicamente 9 por cento dos alunos negros da oitava série estão em um nível proficiente ou superior.
Uma vez que educador preto no nordeste de Denver, vi em primeira mão os resultados do fraco envolvimento e aprendizagem nas salas de lição de matemática. A falta de chegada ao ensino de matemática de subida qualidade pode afetar a crédito e a capacidade dos alunos de aprender conceitos matemáticos e perpetuar pensamento de mentalidade de déficitmormente dentro da comunidade negra.
Um dia, por curiosidade, perguntei à minha comunidade no Facebook sobre suas experiências de aprendizagem de matemática, e muitos expressaram sentimentos negativos. Algumas pessoas comentaram:
“Eu tenho discalculia…Quando eu estava na 3ª série, minha professora gritou comigo e disse: ‘Uma vez que você ainda não entendeu isso?!’ Ela logo começou a me invocar de idiota na frente de toda a turma e eu unicamente chorei porque me senti derrotado.”
“Ter vantagem em uma espaço e ter dificuldades em outra me fez sentir porquê se alguma coisa estivesse falso comigo.”
“Procurei ajuda do meu professor de geometria na hora do almoço e ele me disse que eu estava unicamente perdendo o tempo dele. Ele disse que eu não conseguiria.”
Estas experiências e percepções não são incidentes isolados; na verdade, a maioria dessas respostas vem de negros da minha comunidade, alguns dos quais cresci com eles – e agora ensino seus filhos.
Isto é intolerável, para expressar o mínimo, e é culpa das escolas e dos educadores que a aprendizagem da matemática na comunidade negra não seja priorizada. Proporcionar aos nossos filhos, mormente aos mais marginalizados, uma instrução matemática sólida pode ser fortalecedor, e assumi porquê missão mudar a mentalidade dos alunos de um défice para um trunfo que pode mudar o seu porvir.
Tudo começa na comunidade
Eu cresci no nordeste de Denver – um lugar rico em história e cultura negra onde o Parecer de Ensino das Escolas Públicas de Denver (DPS) promulgou o Solução de Primazia Negra. Embora haja progresso, ainda não cumpriu a sua promessa no que diz saudação à aprendizagem dos alunos.
Infelizmente, o DPS segue uma tendência vernáculo onde Estudantes negros estão super-representados na disciplina e sub-representado no desempenho acadêmico. Eu me conecto profundamente com essas desigualdades porque naveguei nesse sistema quando muchacho; agora, porquê professor e pai, posso ver o impacto destas tendências e porquê elas impactam os estudantes negros e suas famílias.
Os educadores e o sistema educacional muitas vezes abrigam preconceitos implícitos que resultam em expectativas mais baixas para os alunos negros, mormente em matemática. Esses preconceitos se manifestam de várias maneiras, porquê subestimar as habilidades matemáticas dos alunos negros e oferecer menos incentivo. Esta falta de crença no potencial dos estudantes negros pode levar a uma profecia auto-realizável, onde os estudantes internalizam estas baixas expectativas e têm um desempenho adequado.
Branquitude no sistema disciplinar também impacta a aprendizagem de matemática dos estudantes negros, perpetuando preconceitos e desigualdades raciais. Isto resulta na perda de tempo de instrução e na subtracção das oportunidades de envolvimento leccionando em disciplinas porquê matemática, onde a prática consistente é crucial.
Existem formas de mitigar estes desafios; notavelmente, quando os pais se envolvem positivamente com a instrução matemática dos seus filhos, pode proteger contra os efeitos adversos do traumatismo, promovendo a resiliência e o sucesso leccionando. Infelizmente, traumatismo geracional entre pais e famílias complica esse envolvimento.
Muitas vezes, quando dou tarefas de morada aos meus alunos da oitava série, recebo muitos telefonemas pedindo ajuda, ou o trabalho nunca é concluído porque os pais não podem ajudar e não têm as ferramentas ou recursos para apoiá-los. Atribuindo isso a simplesmente não ser pessoas de matemáticaesse traumatismo leva os pais a perpetuar o pensamento negativo e fundamentado no défice em si próprios e nos seus filhos.
Em vez de deixar os alunos afogarem-se num sistema que procura proteger preconceitos e estereótipos prejudiciais que têm impactado a sua aprendizagem, procurei envolver os alunos numa abordagem baseada em activos que apoia os alunos e as suas famílias.
Estabelecendo uma mentalidade de desenvolvimento
Sistemas que não conseguem promover alegria e pertencimento em nossas salas de lição perpetuam preconceitos que veem os alunos através de lentes estereotipadas e negativas. Portanto, estabelecer normas positivas e acordos comunitários é forçoso para manter um cimalha padrão de vantagem tanto para nossos alunos quanto para nós mesmos, e isso estabelece a base para o sucesso de meus alunos.
Certa vez, trabalhei com uma pequena negra em minha sala de lição que era destemida e assertiva, mas vulnerável. Ela não acreditava em sua habilidade matemática, e isso transparecia em sua procura pelo perfeccionismo, que às vezes a impedia até mesmo de se envolver no trabalho. Apesar de enfrentar desafios pessoais significativos que muitas vezes a mantiveram fora da escola, ela permaneceu resiliente. Reconhecendo o seu potencial porquê estudante de matemática, incentivei-a a fazer perguntas, concordar erros e encontrar motivação em tarefas difíceis. Ela começou a ver os erros não porquê fracassos, mas porquê oportunidades de aprender e crescer. Essa mudança de mentalidade permitiu-lhe enfrentar problemas desafiadores com crédito e curiosidade.
Neste verão, depois que ela terminou o primeiro ano do ensino médio, eu a vi em nossa celebração anual do décimo primeiro mês. Ela se aproximou de mim ansiosamente, animada para compartilhar seus sucessos e expressar sua gratidão por ajudá-la a crer. Agora, ela está prosperando e em uma curso promissora em saúde comportamental. Sua jornada é uma prova do poder do escora, da resiliência e da crença no próprio potencial.
Seu colega de classe, por outro lado, era uma história dissemelhante. Ele era um menino preto carismático e vociferante que tinha uma relação tensa com a matemática e a escolaridade em universal. Aprender o teor da série foi um duelo para ele. Ele lutou com o trabalho e atacou quando enfrentou problemas difíceis.
Embora ele se qualificasse para receber escora suplementar e serviços de colocação enquanto estava na escola, questionei se ele estava recebendo o escora que precisava e merecia. Reconheci esses comportamentos porquê pedidos de ajuda, em vez de meras perturbações, e com o tempo, tornei-me seu adulto, mentor e professor de crédito.
Durante a lição, marquei um horário para sentar com ele individualmente; foi nessa estação que seu pensamento matemático estava no auge e ele pôde se envolver nas tarefas mais difíceis, porquê transformações no projecto de coordenadas, operações com notação científica e compreensão de relações lineares.
Eu também conversava regularmente com ele durante todo o dia escolar: no galeria, durante o almoço, durante o treino, sempre que podia. Trabalhei muito para ajudá-lo a superar anos de hábitos arraigados e fizemos muitos progressos. No final das contas, ele se mudou para outra escola no meio do ano, mas pelo menos tenho esperança de que ele se sentiu bem o suficiente para levar o que aprendeu para sua próxima comunidade escolar.
Experiências porquê estas ajudaram-me a compreender que uma secção difícil do ensino é concordar que nem todos os problemas podem ser resolvidos; no entanto, o trabalho ainda é forçoso, minha presença ainda é valiosa e dar aos alunos a oportunidade de se sentirem agentes em relação ao seu tirocínio de matemática é fundamental para superar noções preconcebidas sobre o que achamos que os alunos são capazes.
Alfabetização matemática porquê utensílio de libertação
Ao olharmos para o porvir, lembremo-nos de que a matemática é mais do que ensinar números – trata-se de nutrir uma mentalidade construtiva, encorajar a colaboração e inspirar a inovação. Trata-se de equipar os alunos com as habilidades necessárias para velejar e moldar um mundo em uniforme mudança. No coração do nordeste de Denver, em meio a desafios e triunfos, estou comprometido com esta culpa.
Ensinar é minha paixão e me dediquei a produzir um envolvente de sala de lição que enfatize os relacionamentos, a alegria e o sentimento de pertencimento porquê componentes integrais do tirocínio de matemática de subida qualidade. Eu priorizo a pessoa por trás do aluno. Eu apareço da mesma maneira todos os dias. Quero que meus alunos saibam que não há problema em serem eles mesmos, que saibam que são amados e que não devem se desculpar por serem quem são.
Acredito que é importante iluminar as realidades que nossos alunos enfrentam dentro e fora da sala de lição – realidades que incluem pobreza, absentismo crónico e violência. Para combater estas realidades, temos de encontrar formas de fazer da matemática uma utensílio de libertação, eliminando todas as barreiras possíveis ao sucesso.
Não há melhor fundura para inspirar os meus colegas educadores a unir forças com as nossas comunidades e reconstruir sistemas para melhorar as nossas crianças. Uma vez que Bob Moses, fundador da Projeto Álgebrauma vez afirmou: “A literacia matemática será uma utensílio de libertação para as pessoas que tentam transpor da pobreza e a melhor esperança para as pessoas que tentam não permanecer para trás”.
Oriente experiência é um apelo à ação, uma reflexão do meu trajectória e um invitação a todos os que acreditam no poder transformador da instrução matemática. Vamos transfixar um caminho onde o pensamento matemático seja comemorado, onde cada aluno possa expressar com fé: “Eu posso e irei”.
