Você já se perguntou o que torna um curso altamente eficiente? Se você tivesse que se concentrar em um, dois ou três fatores essenciais, o que eles seriam? Você enfatizaria um envolvente de aprendizagem de base, aprendizagem cognitivo e afetivo, design pedagógico, teor importante, geração de avaliações, fornecendo feedback, integração de tecnologia ou um pouco dissemelhante? Refletindo sobre meus anos na ateneu, me sinto cada vez mais atraído pelo duelo de projetar a classe ideal – que não exclusivamente envolve os alunos, mas também maximiza a aprendizagem dos alunos. Por que algumas aulas deixam uma marca indelével nos alunos, enquanto outros desaparecem rapidamente da memória? Ao pensar nessa tarefa, espero que leste manobra ofereça um empreendimento intelectual excitante: uma chance de refletir e melhorar o ensino.
Talvez eu esteja adotando o caminho mais fácil, enfatizando o design pedagógico, pois pode-se discutir que um curso muito projetado incorpora naturalmente todos os fatores supra. Dito isto, o que há em uma classe de maneira ideal que ressoa tão profundamente com meu professor interno? Simplesmente, é a maneira uma vez que combina a psicologia cognitiva e educacional – uma vez que as pessoas aprendem – com a bolsa de ensino e aprendizagem (SOTL), que se concentra em uma vez que os educadores estudam e melhoram seu ensino para aumentar a aprendizagem dos alunos (McKinney, 2007). Essa convergência da teoria e da prática de ensino oferece uma perspectiva para fabricar uma experiência ideal de aprendizagem.
Um conjunto antecipado
Para mim, uma classe muito projetada começa com um conjunto antecipado e uma revisão do aprendizagem anterior. Essas atividades trabalham juntas para envolver os alunos, ativar seus conhecimentos anteriores e prepará -los para novos conteúdos. Um conjunto antecipado, por exemplo, pode pedir aos alunos que pensem em momentos em que aplicaram conhecimento em configurações do mundo real. Essa abordagem não exclusivamente gera curiosidade, mas também ajuda os alunos a conectar o material a suas experiências pessoais, facilitando o aprendizagem afetivo. Depois disso, uma revisão do aprendizagem anterior solidifica o que os alunos já aprenderam e cria uma transição para o novo material. Ao vincular novos conteúdos ao conhecimento existente, os alunos passam do aprendizagem de isolamento à construção de conexões significativas. Juntos, essas estratégias reduzem a trouxa cognitiva (Sweller, Van Merrienboer, & Pass, 2019), permitindo que os alunos concentrem sua virilidade mental em uma compreensão e emprego mais profundas.
A entrega
Em seguida, vem a entrega de um novo aprendizagem, que pode ser apanhado através de vários métodos, uma vez que leituras atribuídas, palestras vidas ou pré-gravadas, discussões de classe, atividades de sala de lição invertidas ou trabalho em pequenos grupos. A chave para apresentar um novo material efetivamente é o gerenciamento da trouxa cognitiva – que os alunos não são sobrecarregados por apresentações excessivamente longas ou complexas. Por exemplo, palestras por longos períodos sem interrupções, trabalho de grupo mal estruturado ou uso de tecnologia sem um objetivo evidente pode aumentar a trouxa cognitiva e dificultar o aprendizagem. Quando os alunos precisam se concentrar por longos períodos ou gastar virilidade mental desnecessária, sua capacidade de processar e reter informações diminui.
Presente e prática
Depois de apresentar um novo teor, é crucial oferecer aos alunos oportunidades de praticar o que aprenderam. Isso pode assumir a forma de um questionário sem ponto ou de ordinário risco, um estudo de caso, trabalho em grupo ou até uma atividade reflexiva. Essas oportunidades de prática não exclusivamente reforçam o aprendizagem, mas também permitem que os instrutores ofereçam feedback e orientação imediatos, ajudando os alunos a refinar sua compreensão do material.
Enunciação de resumo
Finalmente, uma classe eficiente conclui com uma estratégia para somar os principais pontos. Isso pode envolver pedir aos alunos que escrevam uma enunciação de resumo, conectem conceitos de curso aos resultados da aprendizagem ou colaborem para fabricar perguntas simuladas para exames. Essas atividades incentivam os alunos a fazer conexões significativas entre aprendizagem novo e prévio, solidificando sua compreensão e preparando -os para o aprendizagem horizonte.
Abordar seu curso com o objetivo de trouxa cognitiva permite a aprendizagem de andaimes de maneiras eficientes e fundamentadas em pesquisas de aprendizagem eficazes. Ao gerenciar cuidadosamente uma vez que o novo material é apresentado, oferecendo oportunidades de prática e incentivando os alunos a conectar novos conhecimentos à aprendizagem anterior, você cria um envolvente de sala de lição onde os alunos podem prosperar. Aliás, a adoção de uma mentalidade SOTL capacita os educadores a refletir continuamente sobre suas práticas de ensino, identificar o que funciona e fazer melhorias significativas – tudo com o objetivo do aprendizagem dos alunos.
Reflexão
Ao refletir sobre seu próprio ensino, considere o seguinte: que pequena mudança você poderia fazer em sua próxima lição para gerenciar melhor a trouxa cognitiva ou promover conexões mais profundas entre aprendizagem novo e anterior? Talvez esteja repensando uma vez que você apresenta um novo material, projetando uma atividade prática de ordinário risco ou incorporando uma estratégia de resumo no final de uma classe. Seja o que for, lembre -se de que o ensino é um processo iterativo, e até pequenos ajustes podem ter um impacto positivo nos alunos. Ao abraçar esses princípios e se comprometer com a reflexão e a melhoria contínuas, você não exclusivamente aprimora seu ensino, mas também modela para seus alunos uma vez que se tornarem aprendizes ao longo da vida.
Michael Kiener é professor da Universidade de Maryville de St. Louis em seu programa médico de aconselhamento em saúde mental. Nos últimos 10 anos, ele coordenou a bolsa de estudos do programa de ensino e aprendizagem, onde os professores participam de um programa de um ano com o objetivo de melhorar a aprendizagem dos alunos. Em 2012 e 2024, ele recebeu o supimpa prêmio de faculdade para professores que melhor demonstram superioridade na integração de ensino, bolsa de estudos e/ou serviço. Ele tem mais de trinta publicações, incluindo um livro de co-autoria sobre aconselhamento fundamentado em força e artigos de periódicos sobre tomada de decisão de curso, pesquisa de ação, pedagogia de aconselhamento e estratégias de aprendizagem ativo e dinâmico.
Referências
McKinney, K. 2007. Aumentando o aprendizagem através da bolsa de ensino e aprendizagem: os desafios e alegrias do malabarismo. São Francisco: Jossey-Bass.
Sweller, J., Van Merriënboer, J. e PaaS, F. 2019. Arquitetura cognitiva e design instrucional: 20 anos depois. Revisão da Psicologia Educacional 31, (2): 261-292.
