Porquê melhorar as taxas de transferência de haste para estudantes universitários

Pesquisa anterior mostra que a maioria dos estudantes universitários da comunidade espera obter um diploma de bacharel, mas entre os que transferem, unicamente uma fração completa um diploma de quatro anos em seis anos. Um dos fatores que podem impedir um aluno de dar o salto com sucesso uma instituição de dois a quatro anos são requisitos de crédito matemático.

A pode relatar de Justa equações Analisou estudantes da California College e o sucesso do caminho de transferência, com foco em quem deseja entrar em campos STEM ou em outros majores exigidos pelo cômputo. Os pesquisadores identificaram três obstáculos principais que impedem os alunos: sofreguidão matemática, políticas de transferência complicadas e conflitos de agendamento de cursos.

“Uma coisa é que os cursos sejam desafiadores”, escreveram os autores do relatório. “O duelo acadêmico pode prometer que os alunos sejam proficientes em seus campos e preparados para o sucesso porvir. É outro para o próprio processo ser a pista de obstáculos que tantos estudantes descrevem.”

Qual é a premência: Os requisitos de matemática não realizados podem impedir a capacidade dos alunos de transferir, mas entender e atender a esses padrões pode ser difícil devido a requisitos pouco claros ou desalinhados, de harmonia com o relatório.

Um esforço para varar a instrução corretiva na Califórnia melhorou o número de estudantes que fazem cursos de nível universitário, mas ainda não está evidente uma vez que essas medidas impactaram as populações de transferência, se houver.

O cômputo, em pessoal, serviu uma vez que gatekeeper, levando os alunos a trespassar de caminhos -tronco ou tornando -os menos propensos a transferir para programas STEM em conferência com outros campos. As barreiras matemáticas também impedem desproporcionalmente as populações minorizadas da desenlace de graus de talo.

Mais da metade dos estudantes de primeira geração e estudantes negros que aspiram em ciência, tecnologia, engenharia, matemática ou medicina não possuíam um diploma de bacharel dentro de seis anos em seguida a letreiro, de harmonia com dados recentes do App geral. Pouco menos da metade dos estudantes da STEMM latina também não se formou com um diploma de bacharel dentro de seis anos.

O estudo: Em entrevistas, os pesquisadores identificaram três temas consistentes:

1. Impaciência matemática. Os alunos tiveram internalizou uma visão negativa de suas habilidades matemáticasque criou sentimentos de sofreguidão em torno de completar cursos de pré -requisito, ou os dissuadiram de fazer cursos de matemática completamente.

2. Sistemas de transferência complexos. As políticas e processos de transferência podem ser complicados e variar amplamente pela instituição, deixando muitos estudantes universitários comunitários lutando para deslindar. Os requisitos de transferência matemática em pessoal podem discrepar por sistema; Por exemplo, a Universidade da Califórnia exige um c-plus em matemática, mas o sistema CSU exige unicamente um Minus C para atender aos requisitos. Os cursos necessários também variam de harmonia com o major ou o Submajor, que podem confundir ainda mais os alunos. E mesmo que os alunos estejam cientes dos requisitos, nem sempre é fácil encontrar as informações relevantes à medida que navegam em várias páginas e ferramentas da Web.

3. Conflitos de agendamento do curso. Os processos internos no Community College também podem impedir a capacidade dos alunos de transferência, se os cursos não forem oferecidos de uma maneira que facilite a desenlace dos alunos, uma vez que sempre oferecendo -os no mesmo dia e hora ou unicamente durante um período específico. Às vezes, a falta de transporte de um aluno limita sua capacidade de se inscrever em cursos com um requisito de laboratório também. Uma vez na faculdade de quatro anos, os alunos podem ser solicitados a preencher cursos adicionais de premajor ou são presos em uma janela de transferência, estendendo ainda mais seu tempo para o proporção.

Considerações de política: Os pesquisadores observaram que os conflitos no cenário da política de transferência podem perpetuar dificuldades para os alunos. Alguns exemplos incluem:

• Inovação versus padronização. As faculdades podem renovar suas ofertas de cursos STEM para manter os alunos modernos e melhor prepararem suas carreiras, mas isso pode gerar barreiras de pronunciação, porque os cursos não se traduzem em outras instituições com um sistema ou estado.
• Autonomia institucional versus consistência em todo o sistema. Enquanto o Estado da Califórnia estabeleceu um programa de associado para transferência para oferecer aos alunos mais oportunidades de concluir um diploma de quatro anos, nem todas as faculdades da Califórnia aceitam o ADTS, o que significa que os alunos precisam velejar nos requisitos específicos da faculdade para participar ou precisarão concluir créditos adicionais para serem considerados segmento do major.
• Desenlace eficiente versus qualidade acadêmica. Os formuladores de políticas estaduais pediram às instituições que adotassem medidas que melhorem a desenlace e a realização de graus dos alunos, mas o corpo docente se preocupa com esse impulso sacrificará a aprendizagem dos alunos e a qualidade acadêmica, deixando os alunos submarinos para carreiras no STEM.

Com base em suas descobertas, os autores do relatório argumentam que a Califórnia deve adotar metas em todo o estado para a participação e a desenlace da transferência que abordam os alunos da STEM em pessoal. Ou por outra, instituições e legisladores devem melhorar a transparência e a consistência da pronunciação matemática, prometer que os alunos tenham chegada a informações precisas e acionáveis ​​e investir em estratégias instrucionais centradas no aluno.

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