Muitas vezes ouvimos dos nossos colegas que os nossos alunos não são resilientes, são difíceis, parecem ter sempre desculpas e muitas vezes precisam que façamos ajustes pouco razoáveis. Vejamos esta situação de forma um pouco dissemelhante. Muitos de nossos alunos de graduação nasceram durante uma era de recessão, quando a impaciência pode estar presente em sua instrução. Nossos alunos também viveram uma pandemia durante seus anos de formação. Alguns alunos podem nunca ter tido modelos que lhes mostrassem uma vez que gerir eficazmente os desafios. Todos estes factores combinados podem ter levado a níveis elevados de stress, entorpecimento emocional ou falta de empatia uma vez que forma de autoprotecção e, consequentemente, amplificado os desafios de saúde mental.
Em vez de fazer com que os alunos se sintam inadequados, estamos propondo que os educadores se envolvam em práticas de sala de lição baseadas em Csão, UMavaliação, Kindness, e Eempatia (BOLO).
Desvelo
Um professor atencioso de qualquer disciplina atende às necessidades expressas dos alunos em detrimento das necessidades presumidas das instituições. O desvelo requer um nível de crédito entre quem cuida e quem é desvelo, a termo de gerar e sustentar o envolvimento relacional e interações significativas (Noddings, 2012). Para implementar a primeira peça do BOLO, desvelo, sugerimos que um instrutor reserve qualquer tempo para implementar esta estratégia.
Desvelo através do reconhecimento dos pontos fortes dos alunos
A informação explícita e os lembretes constantes sobre o seu desvelo com os alunos ajudam-nos a compreender a sua intenção de que você se preocupa com eles uma vez que seres humanos. Uma das muitas maneiras de mostrar que você se preocupa com eles é conscientizá-los dos pontos fortes e dos diversos recursos que trazem para a classe. Isto pode ser feito através de um ‘atividade de palma‘. Cá estão as instruções passo a passo:
- Coloque a palma da mão viradela para grave (dedos afastados) sobre um pedaço grande de papel.
- Trace limites ao volta dos dedos e da palma para gerar um perímetro da sua mão. Os instrutores podem fornecer folhas com o perímetro de uma mão/palma em branco ou pedir aos alunos que usem a função de gravura em seus dispositivos uma vez que opção.
- Peça aos alunos que pensem em pelo menos cinco palavras que descrevam seus pontos fortes e escrevam uma termo em cada dedo.
- Incentive os alunos a partilharem os seus pontos fortes com os seus colegas (e/ou turma) usando frases completas (por exemplo, “Sou prazenteiro”, ou “Sinto alegria nas coisas do dia a dia…, ou “Adoro fazer música”, ou “Sou um leitor voraz”, etc.).
- Peça aos alunos que continuem a somar itens à lista ao longo do semestre.
- Faça com que os alunos reflitam sobre seus pontos fortes, complementem-se durante o trabalho em grupo e outros esforços colaborativos.
- No final do semestre, pergunte aos alunos uma vez que reconhecer e reconhecer os pontos fortes deles e dos outros os fez sentir.
Avaliação
A avaliação vai além do reconhecimento e é bem-intencionada mostra que queremos saber uma pessoa e vê-la por completo. Se os indivíduos, incluindo os nossos alunos e colegas, não se sentirem valorizados, a sua autoestima, lealdade e muitas formas de participação em vários ambientes podem ser diminuídas ou perdidas. Haller (2019) descreve a avaliação uma vez que uma sentença sincera de gratidão por outro ser humano com quem mantém um relacionamento pessoal.
Notas de avaliação
Para praticar a avaliação em sala de lição, você pode fazer o seguinte:
- Em um cartão, instrua os alunos a escreverem uma nota de reconhecimento a uma pessoa de quem gostam profundamente, sem chamá-la pelo nome. (No espaço do dedo você pode usar Padlet ou Zoom Whiteboard.)
- Em uma lição presencial, diga aos alunos para se levantarem e trocarem seus cartões com outra pessoa e, novamente, mais algumas vezes. Eles não saberão de quem é o cartão. No envolvente virtual, os alunos enviam as notas todas simultaneamente para o Zoom Whiteboard, Padlet ou Zoom chat e clicam em enviar ao mesmo tempo. Dê aos alunos tempo para lerem primeiro por conta própria.
- Peça aos alunos que leiam algumas notas em voz subida.
- Você pode pedir aos alunos que contem uma vez que se sentem e o que vivenciam ao ler ou ouvir essas notas de reconhecimento.
Gentileza
A nossa sociedade, incluindo os ambientes educativos, é muitas vezes impulsionada pelo proveito pessoal e pelo interesse próprio, o que pode levar à falta e ao foco na gentileza. A indulgência é “caracterizada pela presença de reverência, compreensão e escora emocional” (Wibowo & Ayriza, 2023) e envolve emoções e cognições dentro do eu que são ternas e generosas para com o outro, sem ênfase em esperar zero em troca. Atos aleatórios de indulgência podem mudar nossa visão da vida, reduzir nossos níveis de estresse uma vez que educadores e estudantes e impactar positivamente o nosso bem-estar e envolvimento e o de nossos alunos.
Clemência amorosa por meio de anotações em quotidiano e cartões de reflexão
Inspirados na jornada de Tasha Ann Ausman com indulgência amorosa e diálogo em salas de lição de matemática (Ausman, 2019), propomos a seguinte prática de gentileza:
- Explique aos alunos o propósito da atividade: partilhar os seus sentimentos e pensamentos e prometer que as suas vozes sejam ouvidas e valorizadas.
- Distribua anotações em diários ou cartões de reflexão e peça aos alunos que usem imagens e vinhetas para descrever suas identidades (tanto uma vez que alunos quanto em relação à superfície/turma.
- Ofereça instruções opcionais para alunos que possam precisar de ajuda para proferir seus pensamentos:
- Eu gostaria que meu professor soubesse disso…
- Um momento em que me senti bravo foi quando…
- Um momento em que senti que pertencia foi quando…
- Quando penso em mim uma vez que estudante, penso…
- Comunique claramente uma vez que essas reflexões serão usadas (alguns alunos podem compartilhar experiências pessoais confidenciais).
- Com base na confidencialidade e nos seus objetivos, você pode desenvolver esta prática:
- Permitir que os alunos troquem cartões de reflexão anonimamente e os leiam em voz subida
- Pedir aos alunos que compartilhem suas reflexões em pequenos grupos
- Usar as anotações do quotidiano dos alunos para orientar as normas da sala de lição, praticar pequenos atos de gentileza e promover o pertencimento à sala de lição.
Empatia
A empatia, a preocupação com os outros (empatia emocional) e a tomada de perspectiva (empatia cognitiva) diminuíram 40% entre 1979 e 2009 em estudantes universitários nos EUA, mas parece que a empatia muda com as interacções interpessoais, particularmente a solidão (Konrath, Maringano, Davis, Breithaupt, 2023). Uma maior solidão pode motivar os alunos a estender a mão aos outros com mais empatia. Oferecido que existe uma crise de solidão (Murthy, 2020) na América, trazer empatia para a sala de lição pode ajudar a mitigar a desconexão e a alucinação, que muitos estudantes também podem ter ladino durante a pandemia.
As histórias são uma ótima maneira de conectar as pessoas umas com as outras, de praticar a tomada de perspectiva e a empatia emocional. Por que não iniciar sua lição com uma história?
Contação de histórias para praticar a empatia
- Leia ou peça a vários alunos que leiam partes do Portão A-4 em voz subida.
- Peça aos alunos que façam um quotidiano sobre uma ocasião em que se sentiram uma vez que a mulher da história. Alternativamente, use uma instrumento de enquete que ajuda a gerar nuvens de palavras para compartilhar uma termo que descreva uma vez que a mulher se sentiu no aeroporto de Albuquerque.
- Se os alunos se sentirem confortáveis, peça-lhes que digam se, onde e uma vez que se sentiram ao se colocarem na mulher no aeroporto.
- Os alunos também podem redigir um quotidiano sobre a experiência da mulher depois que ela se reuniu com sua família.
Reunindo todos os pedaços de bolo
Encorajamos os educadores a integrar cuidadosamente os princípios de Desvelo, Avaliação, Clemência e Empatia em suas práticas de ensino. Esses elementos-chave (peças) do CAKE complementam-se, criando um envolvente de aprendizagem mais holístico e inclusivo. Compartilhamos uma seleção de nossas práticas de BOLO que funcionaram para nós em nossos próprios ambientes de ensino e, às vezes, até desfrutamos de bolo de verdade com nossos alunos. Gostaríamos de motivá-lo a explorar variações dessas práticas, deslindar histórias de empatia que o inspirem a adaptar-se às suas necessidades de ensino. Lembre-se, muitas vezes são as ações pequenas e ponderadas, praticadas de forma consistente, que causam o impacto mais profundo nos seus alunos, promovendo a sua aprendizagem e sentimento de pertença. E o mais importante, não se esqueça de praticar o CAKE ou de saborear um pedaço de bolo (aliás) – porque nós nos preocupamos com você e você também deveria!
Stefanie Baier é Diretora de Desenvolvimento Instrucional de Alunos de Pós-Graduação e Pós-Doutorado no Escritório de Progressão e Ensino de Educadores de Pós-Graduação (GREAT) da Escola de Pós-Graduação da Michigan State University. Ela lidera o desenvolvimento profissional de assistentes de ensino de pós-graduação, facilita workshops sobre DEI, pedagogias críticas, atenção plena e pesquisa fatores de sucesso dos alunos e práticas pedagógicas, e avalia o desenvolvimento profissional do ensino.
Hima Rawal é pesquisadora associada de pós-doutorado no Escritório de Progressão e Ensino de Educadores de Pós-Graduação (GREAT) da Escola de Pós-Graduação da Michigan State University. Stefanie Baier, Samara Chamoun e outros colegas educadores, ela co-facilita workshops sobre CAKE, instrução centrada na isenção e informada sobre traumas, atenção plena e pedagogias contemplativas e muito mais.
Samara Chamoun é doutoranda no Departamento de Matemática da Michigan State University. Além de sua pesquisa matemática em teoria de controle, sua pesquisa educacional concentra-se em programas de sucesso de alunos em cursos introdutórios de matemática e em práticas e pedagogias compassivas e de indulgência amorosa. Ela faz segmento do grupo consultivo GREAT liderado pela Dra. Stefanie Baier, onde se envolve em discussões sobre o desenvolvimento de educadores de pós-graduação com a Dra. Hima Rawal e outros educadores de pós-graduação do GREAT.
Referências
Ausman, TA (2019). Representações da Clemência Amorosa: Engajamentos Dialógicos na Sala de Lição de Matemática. Jornal da Associação Canadense de Estudos Curriculares, 17(1), 28-46.
Haller, R. (2019). Das Wunder der Wertschaetzung (O Milagre da Avaliação). Graefe & Unzer.
Kezar, A. e Elrod, S. (2020). Oferecido uma vez que evidente: Melhorando a Cultura de Celebração, Avaliação e Reconhecimento no Ensino Superior. Mudança: The Magazine of Higher Learning, 52(5), 29–36. https://doi.org/10.1080/00091383.2020.1807880
Konrath, S., Martingano, AJ, Davis, M., & Breithaupt, F. (2023). Tendências de empatia na juventude americana entre 1979 e 2018: uma atualização. Ciência Social, Psicológica e da Personalidade19485506231218360.
Murthy, VH (2020). Juntos: Solidão, saúde e o que acontece quando encontramos conexão. Livros de perfil.
Noddings, N. “A relação de desvelo no ensino.” Revisão de Oxford sobre instrução 38, não. 6 (2012): 771-781.
Naomi Shihab Nye, “Portão A-4” de Abelhão. Copyright © 2008 por Naomi Shihab Nye. Reimpresso com permissão. https://poets.org/poem/gate-4
