Encontrar Estevanapresentado pela Texas A&M University -Corpus Christi porquê uma história de sucesso de estudantes transferidos. Estevan se beneficiou de um superior proporção de escora personalizado – incluindo aconselhamento na seleção de cursos e planejamento de ajuda financeira – que o ajudou a identificar um caminho simples para transferir em seu major de escolha. Esse escora personalizado ajudou Estevan a prosperar e a fazer a lista do reitor depois a transferência.
A história de Estevan é uma das muitas histórias de sucesso inspiradoras sobre estudantes transferidos que ouvimos todos os dias, mesmo quando as probabilidades parecem empilhadas contra elas. Por exemplo, sabemos que 80 % dos estudantes universitários comunitários em todo o país pretendem concluir um diploma de bacharel, mas somente 31 % de transferência para uma instituição de quatro anos dentro de seis anos depois a ingressão. Quando conseguirem transferir, transfira os alunos com frequência superar seus colegas que começam e ficam na mesma instituição. E, no entanto, não facilitamos a transferência. Por um lado, os alunos enfrentam um conjunto confuso de regras em manente mudança Isso varia entre as instituições, dificultando saber quais cursos são transferíveis e aplicáveis ao programa de estudo solicitado.
Aliás, sabemos que a vida é imprevisível e até os planos mais muito -posos de um aluno podem ser descarrilados por um ocupação perdido, um membro da família doente ou uma mudança inesperada na ajuda financeira. Quando os imprevisíveis acontecem, as instituições podem flexionar melhor encontrar os alunos onde estão?
Os sinais apontam para sim – se você olhar para os exemplos de incrível Flexibilidade institucional em resposta ao recente aumento de fechamentos institucionais e fusões. Conforme relatado por Dentro de edição superiorquase 100 instituições fecharam somente no último ano acadêmico devido a matrículas e pressões financeiras em declínio. Quando as instituições fecham, os credenciadores e suas instituições membros se aproximam para estribar os alunos por meio de um processo chamado Teach-Out. As políticas de ensino, embora diferem pelo credenciador, geralmente são projetadas para ajudar outras instituições a concordar e impor de maneira maleável os cursos dos alunos em um proporção ou credencial, a término de ajudar os alunos afetados a concluir seus estudos em tempo hábil. Em tais acordos, o objetivo expresso é impor as regras de maneiras que ajudam a trazer os alunos e flexionar as regras que efetivamente deixariam os alunos de fora.
As políticas de ensino são exatamente o tipo de orientação atenciosa que deve estar em vigor para estribar os alunos. Mas, porquê descrevemos, o fechamento institucional não é o único motivo pelo qual os alunos se transferem, e não é o único que os estudantes de crise enfrentam. Portanto, isso nos leva a perguntar, se as instituições podem ser flexíveis quando confrontadas com um tipo de transferência de estudantes, elas também podem ser também flexíveis em outros cenários de transferência?
Estamos entusiasmados em compartilhar que tivemos a oportunidade de fazer essa pergunta aos membros da Percentagem de Estados Médio sobre o ensino superior (para a qual um dos autores, Heather Perfetti, atua porquê presidente). No outono de 2024, a MSCHE, a Percentagem Sênior de Faculdades e Universidades da WASC e a Percentagem de Faculdades da Associação de Faculdades e Escolas do Sul em parceria com o Além do Juízo Consultivo de Políticas de Transferência e Sova Para projetar e colocar o campo Pesquisa sobre transferência e aprendizagem de mobilidade para seus membros institucionais. A pesquisa procurou instituir as perspectivas dos membros sobre a transferência e a aprendizagem dos alunos e discernir o papel dos credenciadores nesses processos por meio da lente institucional.
Em um dos resultados da pesquisa mais impressionante, metade das instituições de resposta da MSCHE disse que acredita que as instituições devem impor flexibilidade semelhante aos estudantes que transferem e/ou têm aprendizagem anterior, porquê para os alunos em situações de ensino (138 instituições responderam à pesquisa, com uma taxa de resposta de 30 %). Os membros do PAB compartilharam essa invenção na reunião anual da MSCHE em dezembro de 2024, e um membro do MSCHE manifestou a seguinte reflexão poderosa: “flexionamos dessa maneira o tempo todo para o nosso próprio interesse quando queremos fechar um de nossos próprios programas.
Compartilhamos essas descobertas para não penetrar as portas no rigor e na qualidade acadêmicas, mas pedir ao campo para pausar e refletir sobre por que as políticas de transferência de crédito são rigorosas, conhecendo as barreiras que podem simbolizar para os alunos. Reconhecemos as alegações de que políticas estritas de transferência de crédito protegem a preparação e a coesão do programa. Se isso for verdade, quais dados são usados para provar que os alunos não estão muito preparados se não fizerem cursos em uma sequência linear? Que evidência é usada para entender e controlar a coesão do programa? E se não for verdade, quais são as razões reais e podemos discuti -las claramente para que possamos servir melhor os alunos? Não podemos identificar soluções reais se não formos honestos sobre os problemas reais.
Do ponto de vista do MSCHE, essa invenção de pesquisa parece um chamado para pausar, refletir e nos inspirar em ação. A MSCHE se orgulha de suas políticas de transferência existentes, que são criadas para estribar os alunos e a mobilidade de seu aprendizagem. Mas a MSCHE também está disposta a revisitar suas políticas e atividades de acreditação através das lentes de porquê os princípios relacionados ao ensino durante as crises, porquê o fechamento, podem informar a transferência de maneira mais universal.
Através do Juízo de Comissões Regionais de Credenciamento, em colaboração com o WSCUC e o SACSCOC, conversaremos com nossas agências de credenciamento de pares, muito porquê sobre perguntas -chave para os credenciadores e porquê os credenciadores podem e devem:
- Envolver os conselhos de gestão e instituições membros sobre a valor da mobilidade de transferência e aprendizagem;
- Aproveite o auto-estudo porquê um momento para as instituições revisarem e revisarem políticas que são barreiras à transferência;
- Comemore com as instituições as maneiras pelas quais estão apoiando políticas de transferência mais fortes e a licença de crédito;
- Lembre os constituintes que os acreditadores desejam ver e estribar a inovação institucional para melhor atender os alunos;
- Promover o que as políticas de credenciamento realmente exigem e prejudicar mitos em torno de declarações porquê “o credenciador não me deixa fazer isso” (porque, francamente, essas declarações raramente são verdadeiras);
- Erguer porquê a reclamação do credenciador e o processo de comentários de terceiros podem ser usados pelos alunos para trazer políticas, procedimentos e decisões de transferência institucional à atenção do credenciador; e
- Simplesmente: seja centrado no aluno, o tempo todo.
Esperamos que oriente post lhe dê comida para pensar. Através de nossa parceria e esforços alinhados, porquê o Avaliação e reconhecimento de aprendizagem para a Percentagem da Próxima Geração (Liderado por Sova e pela Associação Americana de Registradores e Diretores de Admissões Collegiados e em que todos os Sit), procuraremos estribar o campo com pensamentos adicionais sobre princípios fortes para avaliação e transferência de crédito centradas no aluno. Enquanto isso, vamos deixar você com esta pergunta: porquê você flexiona para os alunos?
