Lá estava eu, em frente à minha introdução rostro a rostro à lição de psicologia em uma ensolarada segunda-feira à tarde na primavera de 2024. Eu estava assistindo uma vez que alguns dos meus alunos fizeram anotações enquanto os alunos restantes se sentavam passivamente, talvez esperando que meus gestos e ritmo animados transfitassem de alguma forma osmoticamente minha explicação de condicionar clássicos para seus cérebros. Enquanto isso, na minha seção on -line do mesmo curso, os alunos trabalharam com módulos cuidadosamente criados no seu próprio ritmo, sua participação nos quadros de discussão diminuindo e fluindo imprevisivelmente. Foi quando me atingiu-apesar dos anos de experiência de ensino, ainda estou procurando maneiras de desencadear o mesmo nível de engajamento, se estou interagindo com os alunos pessoalmente ou através de atividades assíncronas cuidadosamente projetadas. Esses ambientes de ensino paralelos, porém distintos, exigem estratégias intencionais que possam se conciliar, mantendo seu poder para envolver ativamente os alunos no processo de aprendizagem.
Repensando o aprendizagem ativo para espaços assíncronos
Técnicas tradicionais de aprendizagem ativo que funcionam lindamente em minhas aulas presenciais geralmente caem no envolvente on-line assíncrono. Aceite o clássico “Vire para o seu vizinho e discuta” que energiza minhas aulas tradicionais – não há equivalente direto quando os alunos estão fazendo login em momentos diferentes ao longo da semana. No entanto, simplesmente largar essas estratégias de engajamento comprovadas não é a resposta. Em vez disso, precisamos reimaginar o aprendizagem ativo para ambos os espaços, mantendo os princípios principais enquanto adapta a realização. A chave é encontrar técnicas que preservem o que torna o aprendizagem ativo tão poderoso – engajamento de estudos, interação entre pares e emprego imediata de conceitos – enquanto reconhece as restrições e oportunidades únicas de cada envolvente de aprendizagem.
Uma das técnicas mais poderosas da minha sala de lição tradicional é o formato de discussão em cena para pares de pares. Os alunos têm esses momentos preciosos para reunir seus pensamentos antes de se voltarem para um colega de classe para discutir conceitos uma vez que viés de confirmação ou o impacto do condicionamento clássico no comportamento cotidiano. Os alunos são energizados à medida que os pares se fundem em pequenos grupos, construindo as idéias um do outro antes de compartilhar com toda a classe. Mas uma vez que capturamos a mesma pujança colaborativa em um envolvente assíncrono?
Encontrei sucesso ao estruturar discussões on-line em três fases distintas que refletem a experiência pessoal. Primeiro, os alunos publicam sua resposta inicial a um prompt que instigou (a temporada “pense”). Em seguida, eles devem responder significativamente às postagens de dois colegas de classe, construindo suas idéias em vez de simplesmente concordar (a temporada “par”). Finalmente, os alunos retornam ao seu post original e refletem sobre uma vez que o entendimento evoluiu depois de se envolver com as perspectivas de seus colegas (a temporada “compartilhar”). A chave é a geração de avisos que exigem pensamento crítico – em vez de perguntar “o que é condicionamento clássico?” Eu posso perguntar: “Porquê você usaria os princípios clássicos de condicionamento para ajudar alguém a superar o susto de falar em público?”
O tempo também importa. Na minha lição rostro a rostro, permito dois a três minutos para reflexão individual, cinco minutos para discussões em pares e 10 minutos para compartilhar em grupo. Online, encontrei sucesso com uma estrutura proporcional semelhante: dois dias para postagens iniciais, três dias para respostas de pares e dois dias para reflexões finais. Isso cria um ritmo que mantém a discussão em movimento enquanto acomoda horários variados.
Projetando experiências de aprendizagem colaborativo
A geração de teor interativa transforma uma vez que os alunos se envolvem com o material do curso em ambos os ambientes. Nas minhas aulas tradicionais, divido os alunos em pequenos grupos para produzir mapas conceituais que exploram as relações entre diferentes distúrbios psicológicos. Armados com marcadores e papel, eles trabalham em colaboração para conectar conceitos uma vez que sofreguidão, depressão e respostas de traumatismo, descobrindo links que podem ter perdido o estudo sozinho. A pujança é palpável, pois os grupos compartilham seus mapas, debatendo conexões e construindo as idéias um do outro.
Para meus alunos on -line, adaptei essa atividade usando ferramentas digitais colaborativas. Os alunos trabalham em pequenos grupos ao longo da semana para erigir seus mapas conceituais usando espaços de trabalho on -line compartilhados. Cada aluno deve juntar pelo menos três conceitos e fazer conexões significativas com as contribuições de seus colegas de grupo. O formato assíncrono realmente oferece uma vantagem cá – os alunos têm tempo para pensar profundamente sobre suas contribuições e podem testemunhar ao planta de seu grupo evoluir por vários dias. Eu forneço prazos específicos para contribuições iniciais e feedback dos colegas para manter o impulso.
Descobri que a chave para o sucesso em qualquer envolvente está em fornecer exemplos claros de mapas conceituais fortes desde o início, estabelecendo critérios específicos para conexões significativas e exigindo que os alunos expliquem seu raciocínio para cada link que eles criam. Os prazos para cada temporada mantêm o momento, enquanto incorporam a avaliação de pares na nota final garante participação consistente. Os mapas resultantes geralmente revelam idéias que surpreendem a mim e aos meus alunos, demonstrando uma vez que o aprendizagem colaborativo pode aprofundar o entendimento, independentemente da modalidade de ensino.
Mensuração da estratégia de engajamento e refino
Os papéis de um minuto servem uma vez que poderosas ferramentas de auto-avaliação em minhas classes tradicionais. Por exemplo, no final de nossa discussão sobre formação de memória, peço aos alunos que escrevam rapidamente o concepção mais importante que aprenderam e uma pergunta que ainda têm. Esse tirocínio simples revela lacunas no entendimento e ajuda os alunos a solidificar seu aprendizagem. Em nossa próxima lição, abordo as perguntas mais comuns, criando um ciclo de feedback que mantém todos os envolvidos.
Para meus alunos on -line, transformei isso em periódicos de reflexão estruturada. Depois de concluir cada módulo, os alunos devem identificar seu principal argumento e fazer uma pergunta substantiva sobre o material. O formato assíncrono permite uma reflexão mais profunda, e eu notei que os alunos on -line costumam fazer conexões fascinantes com suas experiências pessoais. A cada semana, compilo as perguntas mais instigantes em um documento de FAQ, criando um recurso colaborativo que beneficia toda a classe.
O sucesso em ambos os formatos requer diretrizes claras sobre o que constitui uma reflexão significativa versus observações no nível da superfície. Os alunos afirmam que “o sistema límbico processa emoções” não será suficiente – eles precisam explicar uma vez que esse conhecimento muda sua compreensão do comportamento humano. Essa abordagem não unicamente reforça o aprendizagem, mas também desenvolve habilidades de pensamento crítico que atendem aos alunos muito além do nosso curso.
Medir o engajamento em diferentes ambientes de aprendizagem requer que eu use uma abordagem sistemática. Na minha sala de lição tradicional, rastreio a participação através da reparo e coleciono feedback rápido por meio de cartões de índice. Para meus alunos on -line, monitorei não unicamente a frequência, mas a qualidade de suas postagens de discussão e o trabalho colaborativo. As principais métricas que eu uso permanecem consistentes nos dois espaços: profundidade de estudo, qualidade da interação entre pares e emprego de concepção.
Eu uso uma estrutura simples que examina três elementos: engajamento inicial (participação em discussões ou atividades), interação sustentada (respostas significativas aos pares) e aprendizagem de emprego (conectando conceitos a cenários do mundo real). Para cada componente, procuro evidências de pensamento crítico, em vez de mera desfecho. Essa abordagem ajuda a identificar quais estratégias estão funcionando e quais precisam de ajuste.
Além das medidas quantitativas, presto atenção a indicadores qualitativos, uma vez que a sofisticação das perguntas dos alunos e a dificuldade das discussões ponto a ponto. Essas idéias orientam meu refinamento das estratégias de ensino em ambos os ambientes, garantindo que o aprendizagem ativo permaneça eficiente, independentemente do método de entrega.
À medida que o semestre da primavera avançava, vi o impacto das estratégias adaptadas nas minhas aulas de psicologia tradicional e on -line. Os alunos inicialmente passivos da minha lição tradicional começaram a se envolver em nossos exercícios de aprendizagem ativo, enquanto meus alunos on -line construíram uma comunidade de aprendizagem ativo através de suas interações assíncronas atenciosas. Na minha experiência, a chave não está escolhendo entre os métodos de ensino tradicional e on -line – entende uma vez que preservar o aprendizagem ativo, adaptando estratégias para se adequar a cada envolvente único. Ao reimaginar, em vez de simplesmente transplantar essas estratégias, podemos produzir experiências envolventes de aprendizagem que funcionam efetivamente em ambos os espaços.
O Dr. Dunja “Dee” Trunk, professor de psicologia do Bloomfield College of Montclair State University, tem uma paixão pelo ensino e uma crença genuína no poder transformador da ensino.
