Nos últimos anos, os professores têm notado uma tendência preocupante nas suas salas de lição: os alunos estão a lutar mais do que nunca com competências socioemocionais. Pesquisamos quase 500 professores em nossa comunidade We Are Teachers para saber mais sobre as vantagens e limitações do ensino de SEL na escola.
75% dos professores notaram um declínio significativo nas competências SEL (aprendizagem socioemocional) dos alunos ao longo da última dezena.
Heather G., professora da 3ª série no Colorado, observou: “Pós-pandemia, tive mais filhos desregulados do que nunca. Ter que excretar as crianças e limpar a sala pode ter realizado uma ou duas outras vezes em toda a minha curso. Agora é uma ou duas vezes por mês.”
Maura Jones, em Dakota do Setentrião, leciona no ensino médio com um conjunto dissemelhante de problemas: motivação e iniciativa dos alunos. Cá está o que ela nos disse:
Muitos professores notaram que precisam de mais tempo para ensinar SEL para resolver os problemas constantes nas suas salas de lição. De Katherine Sharpe, na Virgínia: “Hoje em dia, uma quantidade incrível de tempo deve ser gasto ensinando explicitamente habilidades SEL. Nós nos concentramos no controle de impulsos, resolvendo problemas de forma independente e considerando as perspectivas de cada um. Os resultados desse ensino explícito valem sempre a pena, com certeza, mas impactam outras coisas que precisamos ensinar.”
Portanto, com o que exatamente os alunos estão mais lutando?
De conformidade com os professores, as principais habilidades com as quais os alunos lutam são controle de impulsos (67%), automotivação (42%) e solução de problemas (40%).
Essas habilidades são essenciais não exclusivamente para o sucesso na sala de lição, mas também para a vida fora dos muros da escola. Algumas das outras habilidades que os professores relataram ser as mais desafiadoras para os alunos:
- Reverência pelos outros (36%)
- Autodisciplina (37%)
- Gerenciamento de estresse (30%)
- Empatia (30%)
- Considerando as perspectivas dos outros (28%)
A boa notícia? A maioria dos professores (79%) acredita que o SEL pertence à sala de lição e 77% dizem que se sentem confortáveis em ensiná-lo.
Mas quando se trata de saber se o SEL está realmente a fazer a diferença, os resultados são mais divididos: 48% dos professores relatam ter visto melhorias, enquanto 43% dizem que há uma melhoria mínima ou nenhuma. Outros 9% não têm certeza.
Basicamente, os professores veem o enorme potencial do SEL, mas com a implementação atual, os resultados são mistos.
Para alguns, o impacto é inegável.
Outros, no entanto, sentem que a falta de consistência entre escolas e distritos prejudica a SEL.
“Acho que isso tornou os alunos e funcionários mais conscientes do SEL, mas isso é tudo. Consistência é a chave… e não temos isso”, explicou um professor do ensino médio em Michigan.
O que tornaria a SEL melhor?
Muito, muitas coisas.
Embora os professores acreditem no SEL, eles também sabem o que é necessário para que funcione. Cá estão as principais áreas onde as melhorias podem fazer uma diferença real:
1. Instrução SEL padronizada e de subida qualidade
Os professores estão pedindo padrões mais claros e consistentes para SEL em escolas e estados.
“A maioria dos estados adotou e agora usa Padrões Básicos Comuns para acadêmicos. Nosso país se beneficiaria muito com os padrões SEL comuns”, compartilha Sherry Holloway, professora em Kentucky.
2. Tempo e experiência
Um dos maiores desafios que os professores enfrentam é encontrar tempo para ensinar SEL de forma eficiente. Alguns sugerem que um profissional especializado poderia assumir essa responsabilidade.
“Eu acredito nisso! Eu só queria ter mais tempo para isso”, compartilhou uma professora do ensino médio em Ohio.
Outros questionam se todos os professores estão preparados para ensinar SEL.
“Não me sinto confortável ou com conhecimento suficiente para ensiná-lo. Sou professor de matemática há 17 anos no ensino médio e profissional em mídia bibliotecária há 12 anos. Qual dessas funções me permite ser qualificado para ensinar SEL?” perguntou um professor do ensino médio em Kentucky.
3. Adesão de alunos, professores e pais
Para que a SEL tenha sucesso, todos precisam estar na mesma página – e isso nem sempre acontece.
“Temos um currículo e tempo SEL incorporados ao dia, mas os professores não os estão usando para SEL”, compartilhou um professor do ensino médio no Texas.
O investimento estudantil é outra peça sátira do quebra-cabeça. Alguns professores obtiveram sucesso ao usar a ciência para envolver os alunos.
“Mostrar dados relevantes e exames cerebrais uma vez que evidências ajudou”, disse F. Weese, professor do ensino médio em Oklahoma.
Ainda assim, as inconsistências entre moradia e escola podem tornar o SEL uma tarefa difícil para alguns alunos.
“Os alunos ficam confusos com a falta de consistência entre moradia e escola. Quando os pais não seguem as diretrizes mais básicas do SEL que examinamos, isso cria confusão e, às vezes, animosidade sobre o que estamos ensinando”, explicou uma professora da primeira série na Carolina do Sul.
4. Uma forma de determinar e monitorar o progresso
Um grande duelo que os professores enfrentam é a falta de resultados mensuráveis para o SEL.
Desenlace: a SEL é importante, mas é necessário um suporte mais robusto.
A maioria dos professores concorda: os alunos precisam realmente de instrução SEL e os professores acreditam no seu potencial. Mas para que a SEL tenha sucesso, as escolas precisam de mais esteio, melhores recursos e padrões claros e consistentes. Desde o tempo e a formação até à adesão mais possante dos alunos e das famílias, as peças precisam de se juntar para tornar a SEL eficiente.
Uma vez que resumiu um professor: “Consistência é a chave. E não temos isso… ainda.”
