Esta conversa é com o responsável do capítulo “Aprendendo sobre a aprendizagem: percepções dos alunos em um ano de pandemia” em nosso novo livro coeditado, Recentrando a Aprendizagem: Dificuldade, Resiliência e Adaptabilidade no Ensino Superior (JHU Prelo, 2024). O livro (em papel e em formato e-book) está disponível para encomenda em Prelo JHU e assim por diante Amazônia.
Sherry Lee Linkon é professor de inglês na Universidade de Georgetown. “Learning About Learning” foi escrito com três alunos que fizeram cursos online com Linkon durante o ano letivo de 2020–21. Sofia Grabiec é editor-chefe da Elon University. Isabel McHenry formou-se na Universidade de Georgetown em 2024. Lilian Nagengast é um Ph.D. candidato na Universidade do Texas em Austin.
P: Quais temas principais do seu capítulo você gostaria que os leitores levassem e trouxessem para suas instituições e organizações?
UM: Grande secção da discussão sobre a instrução durante a pandemia centrou-se na forma porquê os professores se adaptaram ao ensino online ou em porquê a aprendizagem online prejudicou os alunos. Mas vários dos meus alunos comentaram que as aulas online mudaram a sua noção de porquê aprendem – em secção unicamente porque os fizeram pensar na aprendizagem em si.
Muitos hábitos e abordagens que consideravam naturais foram interrompidos nesse ano e, embora muitos estudantes tenham lutado contra essa perturbação, para alguns a mudança suscitou uma novidade consciência da aprendizagem porquê um processo social.
Por exemplo, Isabel percebeu o quanto ela dependia de interações informais, até mesmo acidentais, porquê conversas com outros alunos no galeria antes da lição, e isso, por sua vez, fazia com que as discussões no Zoom parecessem mais formais. Sophie percebeu e passou a reputar abordagens mais lentas e reflexivas em seus cursos pandêmicos e, porquê Isabel, reconheceu porquê o estágio on-line exigia abordagens mais intencionais nas interações dos alunos.
P: Quais são as oportunidades e alavancas potenciais para recentrar a aprendizagem em faculdades e universidades com utilização intensiva de investigação?
UM: Para mim, a principal prelecção ao redigir levante item é que os alunos podem se beneficiar de experiências que perturbam seus hábitos e suposições. As adaptações pandêmicas na pedagogia permitiram que alunos e professores percebessem padrões dos quais não tinham consciência antes. Melhor ainda, porquê estes estudantes testemunham, as mudanças podem produzir oportunidades para que os estudantes assumam maior responsabilidade pela sua própria aprendizagem.
A história de Lillian ilustra muito isso. Enquanto estudante de pós-graduação, sintonizada com as primeiras discussões sobre a perda de aprendizagem pandêmica, ela procurou maneiras de ser mais proativa porquê novel, principalmente em relação a estratégias metacognitivas. Isto permitiu-lhe surdir da pandemia porquê uma aprendente mais optimista, porque o sucesso da sua intencionalidade destacou a sua própria dependência porquê estudante.
Obviamente, não deveríamos esperar que outra pandemia permitisse esse tipo de reconhecimento. Embora eu não ache que devamos interromper o ensino unicamente para fazer com que os alunos prestem atenção à forma porquê aprendem, as reflexões de Isabel, Lillian e Sophie encorajam-me a ser corajosa ao tentar coisas novas. Também reforçam o valor de invitar ativamente os alunos a perceber e pensar sobre novas experiências porquê oportunidades para pensar sobre porquê eles estão aprendendo, não unicamente o que eles estão aprendendo.
P: Uma vez que a rápida evolução da IA generativa pode impactar o trabalho de recentragem da aprendizagem?
UM: A IA é certamente perturbadora! Também ressalta outra prelecção que aprendi ao redigir levante item: conversar com os alunos sobre suas experiências com qualquer coisa que atrapalhe seu estágio pode nos ajudar a desenredar porquê usá-lo de maneira eficiente.
Em meu trabalho SoTL, geralmente pergunto aos alunos o que funciona para eles ou porquê eles resolveram alguma coisa difícil. Com a IA, estou fazendo perguntas mais abertas, mas também focando em práticas mais específicas.
Com a IA, isso significa pedir aos alunos que experimentem formas de a utilizar e depois – e esta é a chave – conversar seriamente com eles sobre porquê funcionava, tanto para a tarefa imediata porquê para trabalhos futuros. Penso que isto é uma ligeira mudança nos alunos enquanto parceiros: em vez de os alunos serem parceiros no ensino, estou a envolvê-los porquê parceiros na aprendizagem. Estamos descobrindo a IA juntos e posso estar aprendendo mais com isso do que eles.
