Agora venho ensinando na Duke University há 20 anos. Passei por todos os tipos de modismos de ensino-aprendizado ativo, estágio fundamentado em equipe, classificação selecção, estágio de serviços etc. Você pode assumir que me tornei um professor melhor nesses muitos anos. No entanto, estou percebendo uma tendência curiosa em minhas avaliações do curso: alguns de meus alunos porquê eu e meus cursos cada vez menos.
Porquê membro do corpo docente de ensino, isso importa muito para minha própria trajetória de curso, e portanto eu me perguntei e me preocupei com o que fazer. Por que estou lutando para ensinar muito e por que meus alunos estão lutando para aprender?
Olhando para trás nas últimas duas décadas do meu ensino e voltando mais à minha própria experiência na faculdade, vejo seis diferenças claras entre agora e depois.
Diferença nº 1: chegada à informação
Quando fiz minha primeira lição de ciências ambientais da faculdade, em 1992, fiquei hipnotizado. Isso foi antes dos dias da Ciência Ambiental Avançada de Colocação, portanto entrei na classe que não sabe quase zero sobre o tópico, motivado pela minha idéia ingênua de fazer secção de “salvar o mundo”. Para aprender, eu tinha um livro (que ainda tenho, todos destacados e marcados) e as palestras (para as quais ainda tenho minhas anotações). Evidente, eu poderia ir à livraria e encontrar livros e artigos para aprender mais, mas principalmente segui meu livro e minhas anotações. Eu apareci à lição baseada em palestras para aprender, ouvir, fazer perguntas.
Hoje, meus alunos aparecem no meu curso muitas vezes, tendo feito ciência ambiental da AP, com chegada a informações ilimitadas sobre os tópicos do curso e com os assistentes de IA que os ajudarão a organizar suas anotações, redigir seus ensaios e se preparar para os exames. Eu tive que mudar de profissional para curador, passando horas vasculhando artigos on -line, podcasts (tantos podcasts) e vídeos, em vez de incumbir em um único livro. Procuro teor que envolverá os alunos, sabendo que alguns também podem passar o período da lição verificando minhas palestras, o que me leva a…
Diferença No. 2: Atenção
Quando eu palestro, olho para um mar de laptops adesivos, com os alunos mudando sua atenção entre mim, meus slides e suas telas. Lembro a eles que posso proferir quando eles estão assistindo Tiktok ou mensagens de texto, porque o material da classe provavelmente não está causando suas expressões faciais divertidas.
Honestamente, também estou mais distraído. Enquanto as palestras não estou unicamente pensando no material da palestra e no que está no próximo slide – também estou me perguntando porquê posso invocar a atenção dos meus alunos. Muitas vezes, eu sou inadimplente de descrever uma anedota pessoal, mas mesmo quando eles olham para cima para rir, eles tão rapidamente retornam os olhos para as telas.
O parecer óbvio seria ter mais atividades envolventes do que palestras, mas …
Diferença nº 3: Mais palestras, por obséquio
Depois de 2020, um glosa apareceu repetidamente nas minhas avaliações do curso: Palestra mais. Meus alunos pareciam não ver o valor das atividades de pequenos grupos, caminhadas na galeria, exercícios de dados interativos e discussões. Eles sentiram que não estavam aprendendo tanto, e alguns deles assumiram que isso significava que eu não sabia tanto, o que me leva a …
Diferença nº 4: siso de recta
Enquanto eu ensino em uma universidade privada de escol, meus colegas de várias instituições apoiaram isso: alguns estudantes parecem não ter muito reverência pelo corpo docente. A maneira mais geral que isso aparece é no final do semestre, quando os alunos me enviam e -mails sobre Por que minhas políticas de curso resultaram em uma nota que eles acham injustaou depois de um vistoria, quando eles argumentam que eu não os classifiquei de maneira justa, o que me leva a …
Diferença No. 5: Confusão de avaliação
Quando eu estava na faculdade, tomei trimestres e finais. Reescrevi minhas anotações, fiz cartões de flash, criei perguntas em potencial, pedi aos amigos exames antigos e estudei muito. Fiz exames de múltipla escolha e exames de redação, exames em sala de lição e exames para levar para vivenda. Quando comecei a ministrar minha lição baseada em palestras, atribuí dois intermediários e uma final. Levei a sério o negócio de redigir exames, muitas vezes usando exames de respostas curtas e de redação que levaram muito tempo para qualificar. Eu queria a experiência de fazer o vistoria para ajudar os alunos a sentirem que haviam aprendido alguma coisa e a experiência de estudar para realmente seduzi -los a aprender.
Logo, duas coisas aconteceram. Nós ficamos empolgados com avaliações alternativas, tentando tornar nossas aulas mais inclusivas para mais estilos de aprendizagem. E os alunos começaram a se rebelar sobre as notas de exames, obtendo nossa classificação por um ponto cá e ali, com raiva de que, porquê um aluno disse, eu era “cruel” na minha classificação. Os alunos não apareceram no meu horário de expediente ansioso para entender os conceitos – eles queriam mais pontos.
Logo, joguei os exames em obséquio de documentos mais curtos, discussões e atividades. No outono de 2024, eu tinha 74 alunos e dei 67 deles. Para se trespassar muito na minha classe agora, você realmente não precisa aprender zero. Você só precisa romper. Exceto que o problema com a classificação para a participação é…
Diferença nº 6: nossos alunos estão lutando
Todos sabemos que nossos alunos estão lutando com mais problemas de saúde mental e emocional, talvez devido à perda de aprendizagem relacionada à covid, ao estado do mundo e tantas outras coisas. Muitos de nós incluem recursos de saúde mental em nosso projecto de estudos, mas sabemos que isso não é suficiente. Os alunos são muito mais abertos sobre suas lutas conosco, mas não somos terapeutas treinados e muitas vezes não sabemos a coisa certa a proferir. Quem sou eu para estabelecer se a desculpa de um aluno para perder uma lição é válida enquanto a outra não é? Porquê posso continuar estendendo os prazos para um aluno em dificuldades, mantendo o prazo firme para o resto? Evidente, há sugestões para isso (por exemplo, ofereça a todos um tíquete de “tarefa tardia” para usar), mas ainda gasto muito tempo vasculhando solicitações de e -mail de estudantes para extensões e entendimento. Porquê podemos ser justos com todos os nossos alunos, mantendo o ritmo das expectativas do curso?
Geralmente, reconhece -se as diferenças entre os alunos agora e “naquela estação” na aposentadoria, refletindo sobre o longo círculo de uma curso de professor. Mas não estou no final – tenho um longo caminho a percorrer (espero). Espera -me que seja bom nisso para ser nomeado para minha posição de professora de ensino.
O ensino requer muito mais prontidão agora, à medida que tentamos nos conciliar à esfera de informações em regular expansão, às necessidades de nossos alunos e ao estado da comunidade e ao mundo além de nossas salas de lição. Em vez de pular para soluções (estágio mais ativo!), Acho razoável dar um passo detrás e reconhecer que não há uma mudança que precisamos fazer para ser mais eficiente educadores em 2025. Também podemos reconhecer que algumas das estratégias que somos somos Usar para tornar nossas aulas mais envolventes e inclusivas podem trespassar pela culatra, e que ainda há um tempo e um lugar para palestras muito boas e envolventes e exames realmente difíceis e úteis.
Há modismos no ensino e, nos últimos 20 anos, eu vi e tentei muitos deles. Prêmio de ensino de inovação, destacando novas técnicas porquê sucessos esmagadores. Mas às vezes aprendemos que nossos planos mais muito escalvidos não dão notório, que o que os alunos realmente querem é ouvir de um profissional, alguém que pode ajudá-los a resolver a esmagadora queda de informações para encontrar uma narrativa relevante e significativa.
Os alunos de nossas salas de lição não são os mesmos alunos que éramos, mas talvez ainda exista uma maneira de despertar seu exaltação por nossos assuntos, simplesmente pedindo que estejam presentes. Porquê os debates sobre o valor do ensino superior giram ao nosso volta, talvez se preocupe com nossos alunos e com o estágio deles, pedindo que eles guardassem suas telas, tire um caderno e estejam presentes para nossas palestras, discussões e jornada ocasional da galeria. Da minha secção, estou me lembrando que alguns estudantes não são tão diferentes do que eu era – tarar, entusiasmado, ansioso para aprender – e que devo a eles continuar aparecendo comprometidos com o estágio deles e, talvez, preparados com um alguns mais Palestra de texto ligeiro deslizamentos.
