Uma das lembranças favoritas de Shane Woods uma vez que diretora executiva da Girlstart, uma organização sem fins lucrativos que visa capacitar meninas nas ciências, foi uma vez que participante levando sua própria afilhada para a extravagância de volta às aulas da organização.
Eles realizaram atividades com foguetes e robôs, e Woods perguntou à sua afilhada – chamada Sailor – o que ela achava de tudo isso quando eles estavam voltando para morada.
“Ela disse: ‘Sempre gostei de ciência. Agora sei que posso fazer ciência’”, lembra Woods. “Espontaneamente – não perguntei sobre carreiras. O roupa de ela ter essa conexão nos permite saber que sua percepção já existe: ‘Eu posso fazer isso’”.
A questão para os adultos que se preocupam com meninas uma vez que Sailor, diz Woods, torna-se logo: uma vez que podemos manter esse interesse?
Essa é uma das questões e desafios que estão no núcleo de uma relatório divulgado recentemente com base no Girls’ Índice, um questionário a 17 500 raparigas do quinto ao 12º ano que inclui perguntas sobre os seus objectivos para o porvir e a percepção da ciência, tecnologia, engenharia e matemática uma vez que carreiras potenciais.
Embora as mulheres não estejam somente ultrapassando os homens em termos de graduação, as meninas estão indo melhor academicamente e concluir o ensino secundário a tempo com mais frequência do que os rapazes — a pressão pela paridade tem evoluído a um ritmo glacial em STEM. Embora em subida, as mulheres ainda estão sub-representadas tanto em licenciaturas uma vez que em serviço nas ciências e tecnologia.
Ruling Our Experiences — uma organização sem fins lucrativos que estuda as aspirações, comportamentos e opiniões das meninas — compara os resultados da pesquisa de 2023 com aqueles obtidos de forma semelhante em 2017.
Seus pesquisadores descobriram que, embora as meninas que dizem estar interessadas em STEM tenham desenvolvido 10 pontos percentuais, para 55%, em conferência com os resultados da pesquisa de cinco anos anteriores, o número de meninas que se descrevem uma vez que confiantes ou inteligentes o suficiente para invadir o serviço dos sonhos despencou. .
“Quero que todos que têm uma moça em sua esfera de influência estejam cientes desses dados, porque acho que todos temos um papel na geração de uma geração de meninas mais confiantes, competentes e capazes”, Lisa Hinkelman, fundadora e CEO de Ruling Our Experiences, diz, “seja na superfície STEM ou em outros espaços onde as vozes e opiniões das meninas são necessárias”.
Juros altos, participação menor
As meninas estão interessadas em ciências e matemática. Mais de metade das raparigas de todas as faixas etárias inquiridas disseram que estavam a considerar uma curso STEM, de conformidade com o relatório, e o interesse universal aumentou 10% desde 2017 – alguma coisa que se mantém permanente entre níveis de escolaridade, níveis de rendimento e etnias. O interesse aumentou mais entre as raparigas mais novas, as do quinto e sexto ano, em 20 por cento.
Isso não significa que as meninas estejam prontas para submergir no campo.
O relatório descobriu uma infinidade de fatores externos e pressões sociais que podem estar impedindo as meninas de frequentar aulas STEM ou de se verem em empregos científicos.
A percentagem de raparigas que dizem ser boas a matemática e ciências caiu drasticamente, de 73 por cento em 2017 para 59 por cento em 2023, e isso inclui raparigas cujas notas mostram que são excelentes nessas matérias.
“Acho que isso deveria ser principalmente preocupante quando pensamos na urgência de prometer que as meninas tenham maior representação no campo STEM, na medida em que é mais do que somente expô-las a oportunidades STEM”, diz Hinkelman. “Também temos que estar simultaneamente enfrentar estes desafios de crédito e suas percepções de suas habilidades que estão impactando simultaneamente o que eles podem fazer a seguir.”
Os investigadores também expressaram preocupação com o facto de os estereótipos de género e os conceitos errados sobre matemática e ciências poderem estar a dissuadir as raparigas de frequentar essas aulas à medida que avançam na escola. Murado de 28 por cento das raparigas do ensino secundário relataram que evitam aulas com insignificante número de matrículas femininas.
No universal, 56 por cento das raparigas dizem que se sentiram excluídas de uma diligência devido ao seu género, e a maioria relata sentir-se “pressionada a enquadrar-se nos estereótipos específicos que são considerados apropriados e esperados para raparigas e mulheres”. Quase a mesma quantidade disse que evitava assumir cargos de liderança por pânico de serem vistos uma vez que mandões.
No trabalho da Girlstart apresentando meninas em 24 distritos escolares em três estados ao mundo STEM, que inclui programas extracurriculares, acampamentos de verão e uma conferência anual, Woods diz que a organização se esforça para fornecer modelos e promover o parentesco. As raparigas já ouvem a mensagem de que não há mulheres suficientes na ciência e na tecnologia, acrescenta ela, e ser a primeira ou única rapariga numa lição de ciências não é necessariamente encantador para elas.
“Nossas meninas gostam de comunidade, nossas meninas gostam de relacionamentos, logo o que Girlstart faz é fornecer essa rede de esteio de colegas que pensam da mesma forma”, diz Woods. “Você pode ser a única pequena em sua lição de física naquela escola, mas espero que através de nós você conheça outras garotas em aulas de física por toda a cidade, que todas vocês têm uma rede de esteio, que não estão fazendo isso sozinhas.”
Os campos STEM também apresentam problemas de mensagens.
Murado de 89 por cento das raparigas disseram que querem uma curso onde possam ajudar os outros, mas não veem necessariamente que isso aconteça nas ciências. Menos de metade das raparigas responderam que queriam tanto uma curso de serviço uma vez que uma curso STEM.
“Esta vácuo pode subsistir em segmento devido ao estereótipo de que as mulheres são cuidadoras naturais, orientando as raparigas para profissões de ajuda tradicionais”, afirma o relatório. “No entanto, os campos STEM oferecem inúmeras formas de fomentar um impacto positivo – desde o desenvolvimento de novos medicamentos até à solução de questões ambientais. Ao mostrar às meninas uma vez que as carreiras STEM se alinham com o seu libido de ajudar, talentos mais diversos poderiam ser atraídos para essas áreas.”
Crise de crédito
Os dados mostram uma tendência preocupante no que diz saudação à forma uma vez que as raparigas relataram sentir-se em relação às suas capacidades e potencial.
A percentagem de raparigas que se consideram confiantes em 2023 diminuiu em quase todos os níveis de escolaridade em conferência com 2017, com a maior queda entre os alunos do quinto e sexto ano. A percentagem de raparigas que dizem não ter a certeza se são suficientemente inteligentes para a curso dos seus sonhos aumentou em todas as faixas etárias.
Os problemas de crédito que as meninas enfrentam vão além das suas percepções de matemática e ciências. Murado de 57 por cento disseram que não se sentem cuidados na escola e somente 39 por cento disseram que sentem um sentimento de pertencimento na escola.
Hinkelman diz que ficou surpresa com a queda particularmente acentuada na crédito relatada pelas meninas da quinta à sétima série.
“Acho que as meninas estão internalizando muitas mensagens do mundo que lhes dizem que não são boas o suficiente, ou que não são inteligentes o suficiente, ou que há certos tipos de empregos ou carreiras que não são realmente para elas, ”Hinkelman diz. “Para muitas meninas, elas têm uma opinião universal negativa sobre si mesmas, suas oportunidades e suas habilidades. Acho que vemos isso refletido também quando se trata de suas percepções sobre suas habilidades em áreas específicas de STEM.”
O sistema educativo em universal precisa de inaugurar a produzir crédito nas ciências, ao mesmo tempo que os alunos adquirem competências em disciplinas STEM, acrescenta ela.
Woods diz que num mundo do dedo construído sobre um sistema de “curtidas”, as meninas precisam de ambientes onde saibam onde não precisam ser perfeitas, desde que tenham orgulho do que estão fazendo.
Os números apoiam o que Woods vê em seu trabalho. O estudo descobriu que as meninas confiantes tinham 20% mais verosimilhança do que os seus pares de manifestar que queriam uma curso STEM. O relatório encontrado entre as meninas que se sentem apoiadas e aceitas na escola também mostrou mais interesse em STEM – 50% mais do que os seus pares.
As meninas precisam saber “que podem passar riscos nesse espaço, que é seguro aprender umas com as outras, falhar umas na frente das outras para se restaurar e encarar isso uma vez que uma prelecção ou um sucesso”, explica Woods. “Isso é realmente fundamental para mudar a forma uma vez que as raparigas se veem nestas carreiras e o que podem fazer, por isso temos de substanciar que as STEM lhes permitirão mudar o mundo.”
