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Os programas de biologia carecem de princípios centrados no aluno


O projecto de estudos do curso serve uma vez que um roteiro para velejar no próximo semestre e no teor que será abordado, mas os pesquisadores acreditam que também poderia concordar a aprendizagem autodirigida dos alunos.

Um estudo de novembro publicado no Revista de Pesquisa em Ensino de Ciênciasde autoria de uma equipe de professores da Universidade de Auburn e da Universidade do Alabama em Birmingham, mostra que poucos programas introdutórios de biologia envolvem os alunos em hábitos de estudo eficazes ou incentivam comportamentos de procura de ajuda, favorecendo, em vez disso, o teor.

A investigação destaca oportunidades para abordar o currículo oculto do ensino superior e concordar o sucesso de estudantes historicamente marginalizados.

Qual é a urgência: Alguma faculdade os alunos não têm hábitos de estudo eficazese essas lacunas são muitas vezes um pedaço maior preocupações de justiça para grupos marginalizadosdestacando oportunidades ou recursos limitados para comunidades desfavorecidas.

Introdução à ciência, tecnologia, engenharia e cursos de matemáticaem pessoal, muitas vezes servem uma vez que guardiões, limitando quais alunos pode seguir esses programas de graduação e resultando em obtenção de diplomas STEM menos diversificados.

Os estudantes universitários de hoje também demonstram menos preparação para a faculdade em seus habilidades acadêmicasem segmento devido ao ensino remoto uma vez que resultado da pandemia de COVID-19.

Muitas vezes, faculdades ou universidades gerar intervenções extracurriculares uma vez que oficinas ensinar essas habilidades ou introduzir melhores práticas em um curso de seminário do primeiro ano. Embora estas possam ser eficazes, as instituições podem não ter recursos ou tempo para realizar as intervenções, o que os investigadores dizem sublinhar a urgência de estratégias alternativas que cheguem aos estudantes.

Os investigadores teorizaram que a incorporação no projecto de estudos de instruções explícitas para promover três competências – comportamentos de estudo, avaliação metacognitiva ou procura de ajuda académica – poderia ter impacto no sucesso dos alunos.

Metodologia: Os pesquisadores avaliaram 115 programas introdutórios de biologia de 94 instituições exclusivas, incluindo 48% de instituições de pesquisa intensiva, 29% de instituições que atendem minorias, 72% de instituições públicas e 61% com matrículas superiores a 10.000 alunos.

Uma estudo mais aprofundada dos programas STEM

Um estudo do Worcester Polytechnic Institute descobriu que os instrutores poderiam ajudar a gerar um envolvente de aprendizagem mais inclusivo em cursos STEM, adaptando seu projecto de estudos para apresentar elementos uma vez que materiais de diversos acadêmicos e declarações de acessibilidade. Leia mais cá.

Um professor de engenharia na Universidade de Massachusetts em Amherst redesenhou seu projecto de estudos uma vez que um zine, ou revista em miniatura, para promover o envolvimento dos alunos e edificar uma comunidade na sala de lição.

Os conteúdos programáticos foram categorizados pela presença de comportamentos de estudo, procura de ajuda acadêmica e sugestões de metacognição; o tipo de sugestões desses três fatores; e a qualidade destas recomendações (eficazes ou ineficazes).

Uma estudo mais aprofundada do projecto de estudos abrangeu quatro factores para julgar o quão centrados no aluno eram, incluindo ter metas e objectivos de aprendizagem claros e apropriados, actividades de avaliação alinhadas e definidas, um calendário de cursos sequenciado logicamente e um envolvente de aprendizagem positivo e organizado. Cada projecto de estudos recebeu entre zero e 48 pontos, com pontuações mais altas indicando que eram mais centrados no aluno.

As descobertas: Entre os 115 programas avaliados, exclusivamente 14% obtiveram uma pontuação de pelo menos 31 para serem considerados centrados no aluno. Murado de três em cada 10 programas foram considerados “centrados no teor”, obtendo uma pontuação de 16 ou menos. Os pesquisadores teorizaram que o corpo docente pode não ter tempo ou interesse ao gerar seus próprios programas de estudos, confiando em modelos da instituição ou em documentos gerados anteriormente.

Projeto por Ashley Mowreader

Unicamente 3,5 por cento dos programas mostraram evidências de redução das lacunas de oportunidades nos cursos STEM, que os investigadores definiram uma vez que a subtracção da ênfase nas regras do curso, o incentivo à utilização de recursos externos para a aprendizagem contínua fora da sala de lição e a ênfase no papel dos alunos na sua própria aprendizagem.

“A maioria dos programas da nossa exemplar fornecia recursos de aprendizagem, mas concentrava-se principalmente nas políticas do curso e não abordava os alunos uma vez que alunos engajados”, de harmonia com o estudo.

A maioria dos programas de estudos oferecia sugestões para comportamentos de estudo, metacognição ou abordagens para a procura de ajuda académica (61 por cento), embora a maior segmento destes abordasse exclusivamente a procura de ajuda (45 por cento). Quando o projecto de estudos compartilhava conselhos para procurar ajuda, muitos exclusivamente forneciam uma lista de recursos e menos incentivavam os alunos a utilizá-los.

“Unicamente 17,9% dos programas de estudos forneciam uma lista de recursos acadêmicos para procura de ajuda, incentivo para usar esses recursos e uma explicação sobre uma vez que usar esses recursos”, escreveram os pesquisadores, sendo a peça explicativa sátira para abordar as lacunas de justiça e a currículo oculto do ensino superior.

Dos programas que forneciam recomendações para os comportamentos de estudo dos alunos, um número significativo deu aos alunos conselhos inúteis ou práticas partilhadas que não são confirmadas pela investigação.

“Descobrimos que a maioria dos programas de biologia endossava estratégias de estudo eficazes, uma vez que autoteste e espaçamento”, escreveram os pesquisadores. “No entanto, também descobrimos que os programas de estudos recomendavam estratégias que foram descritas uma vez que ineficazes para a aprendizagem a longo prazo (por exemplo, reler livros didáticos e reescrever notas).”

Vinte e nove por cento dos programas recomendavam exclusivamente hábitos de estudo eficazes e baseados em evidências. Uma parcela maior (42 por cento) ofereceu técnicas eficazes e ineficazes, e 24 por cento ofereceu exclusivamente comportamentos ineficazes.

Só porque faltavam detalhes no programa de estudos sobre uma vez que estudar ou praticar metacognição não significa que ele estivesse totalmente ausente da lição, observaram os pesquisadores, já que os instrutores podem discutir esses tópicos em lição ou fornecer recursos adicionais com essas informações. Isto representa uma oportunidade para os instrutores se tornarem mais conscientes das práticas baseadas em evidências para colmatar lacunas de justiça e alinhar melhor o projecto de estudos com a sua pedagogia, de harmonia com o estudo.

Você tem uma mediação acadêmica que pode ajudar outras pessoas a melhorar o sucesso dos alunos? Conte-nos sobre isso.



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