Julius Cervantes, formado em primeira geração, não apreciou a relevância da escola para sua vida até o último ano do ensino médio.
Antes disso, Cervantes chegava à escola tarde, e os professores não pareciam se importar. Não é que ele achasse que a escola era inútil. Ele sabia a prestígio de uma ensino para lucrar verba e aspirava ser engenheiro. Mas a escola simplesmente não o flagrava.
Portanto, seu último ano, Cervantes fez uma lição de estatística. O professor descobriu que os alunos não se conectaram com os problemas nos livros de matemática e montaram suas próprias lições, depois de perguntar aos alunos sobre o que eles realmente gostariam de aprender.
O interesse de Cervantes no objecto inchou e teve um efeito de transbordamento. Cervantes levou a lição de estatísticas no primeiro período e ele descobriu que de repente queria nascer cedo, e o momento chegou a suas outras classes, diz ele.
O pai de Cervantes abandonou o ensino médio e sua mãe não frequentou a faculdade. Portanto ele se tornou um estudante universitário de primeira geração. Cervantes se formou em dezembro pretérito com um bacharelado em governo de empresas pela Universidade do Texas em San Antonio.
Para muitos alunos, a escola se tornou um ponto de debate. A pandemia mudou as relações das famílias com a escola, levantando questões espinhosas e fundamentais sobre o valor e a utilidade da ensino. Alguns acreditam que trazer os alunos ao processo de desenvolvimento do currículo-ou encontrar outras maneiras de sinalizar claramente o valor para os alunos-poderia ajudar a engajá-los com sua ensino.
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Quando as pontuações do NAEP retornaram, eles frustraram esperanças remanescentes de que os alunos tivessem se renovado da pandemia. As pontuações destacaram sombriamente baixas taxas de alfabetização Para os alunos da quarta e oitava série. A avaliação também foi conectada a baixa motivação do aluno. Talvez sem surpresa, o absenteísmo também continua a fazer as escolas, que alguns vêem porquê chave para Recuperação lenta dos alunos.
Mas o problema não surgiu durante a pandemia. Em vez disso, a crise intensificou somente questões de longa data, de entendimento com os observadores.
Uma dessas questões: a escola simplesmente não está ligando para os alunos.
Quando Kara Stern estava na pós -graduação, ganhando um mestrado em liderança educacional, ela sombreou um aluno da 10ª série por um dia, arrastando -se de lição para lição. A experiência ficou com ela. “Eu estava pronto para arrancar meus olhos da minha cabeça, porque era muito intensamente rés”, lembra Stern, acrescentando que ela também se sentia assim porquê juvenil. “Eu posso confiar que eles não estão aparecendo para isso”, diz ela.
Agora, diretor de ensino e engajamento da Schoolstatus, uma plataforma de informação familiar, Stern acredita que os alunos precisam sentir que alguém se importa se apareceu para a lição e também essa escola tem um objetivo.
Para ela, é sobre se os alunos podem perceber o valor na ensino. Muitas vezes, os professores tentam tornar os materiais mais relevantes para os alunos escrevendo Beyonce em seus problemas de palavras, diz Stern. Mas é mais crucial que eles tornem o material relevante para a forma porquê os alunos navegarão quando terminarem a escola, diz ela. Isso pode valer programas que conectam os alunos a carreiras, porquê Programas de ensino cooperativa em Novidade Yorkpor exemplo.
Pelo menos um professor argumenta que trazer os alunos ao processo de desenvolvimento do currículo também pode ajudar.
Em um pintura durante a SXSW Edu na semana passada, Dashiell Young-Saber, professor de estatística da AP da Idea South Flores, uma escola pública de charter em San Antonio, Texas, sugeriu que as escolas pudessem aprender com sua abordagem ao desenvolvimento do currículo.
Os alunos da escola de Young-Saver vêm de uma classe trabalhadora e formação hispânica, e a taxa de aprovação para as estatísticas de AP é tradicionalmente em torno de 2 %, disse ele à Edsurge em uma relação depois a conferência.
Aviveu-se ao jovem que segmento do problema de motivação pode ser os livros didáticos, que enfatizam problemas sobre a vida útil da bateria e as melancias. Esses alunos têm responsabilidades do mundo real, porquê manter os empregos para ajudar a concordar suas famílias. Os problemas dos livros didáticos foram “inventados e infantilizando”, disse Young-Saber a Edsurge. Portanto ele perguntou a seus alunos sobre o que eles queriam aprender. Eles estavam interessados em problemas que os impactaram diretamente, incluindo gerrymandering, mídia social e deserto cevar.
Concordar a lição está a jusante da motivação, logo talvez aumentar o engajamento e a conquista se espalhe para a participação, ele argumenta.
A organização sem fins lucrativos que ele criou, distorce o script, desenvolve currículo direcionado pelos interesses dos alunos. Hoje em dia, isso inclui um currículo completo de estatísticas de AP e cinco unidades para álgebra I. estes são usados por 20.000 professores, impactando aproximadamente 400.000 estudantes, de entendimento com o Site da organização sem fins lucrativos. Esse currículo começa consultando os alunos sobre quais problemas eles querem aprender a entender, usando isso porquê um Guidestar na construção de um currículo que eles afirmam ser rigoroso e envolvente.
É uma abordagem que pode ajudar a melhorar o envolvimento dos alunos e possivelmente também a participação, diz Young-Svert. Se você realmente deseja que um aluno esteja envolvido e perceba o valor no que está aprendendo, precisa mostrar esse valor cá, agora com eles, diz ele. Em matemática, isso significa mostrar a eles porquê o raciocínio quantitativo se aplica aos tópicos de que já se preocupam.
“Se (o que os alunos está aprendendo) não for relevante-se não falar com sua alma-, a escola parecerá arbitrária”, diz Young-Saber.
Mas isso não seria mais difícil nos cursos de matemática que não se prestam tão facilmente a exemplos do mundo real? Mesmo em operação ou álgebra, algumas unidades do currículo padrão podem ter um contexto mais relevante incorporado, argumenta Young-Saber.
Dessa maneira, sua abordagem lembra outras tentativas de reformar o operação que tentaram tornar a disciplina mais relevante para a vida dos alunos. Por exemplo, o Departamento de Ciências da Vida da Universidade da Califórnia, Los Angeles, tem liderou uma tentativa de renovar o operação Cursos para Departamentos de Ciência, Tecnologia, Engenharia e Matemática. É fundamentado na crença de que a abordagem tradicional do operação é “Absolutamente inútil” – ambos impopulares com os alunos e servindo efetivamente porquê um tropeço para mulheres e minorias que desejam entrar em carreiras STEM.
‘Luta produtiva’
Os alunos também acreditam que devem assumir um papel mais ativo na regra do que aprendem.
Kaylin Hernández-um ex-aluno de Young-Saber e membro do pintura do evento SXSW EDU no Texas-argumentou que levar os alunos ao processo de tomada de decisão educacional levanta o envolvimento cívico. Isso porque suas experiências em sala de lição informaram o trabalho de Hernández para a cidade de Martinsville, Virgínia. Posteriormente as aulas, os alunos foram pesquisados sobre o que queriam para ver. Isso a fez sentir que sua opinião importava de uma maneira que muitas vezes não parecia antes, disse ela no pintura.
Dar aos alunos a chance de oferecer seus pontos de vista capacita -os a tornar ativamente a escola mais significativa para eles, acrescentou.
Nadia Bishop, uma estudante da Brown University que também estava no pintura, disse que se sente incorporando o feedback dos alunos ao currículo, dá aos professores pistas vitais. Quando ela estava no ensino médio, lembrou -se de ter dificuldade em usar o Jupyter Labs, um software usado nas salas de lição de matemática. Isso a atingiu quando um professor admitiu compartilhar sua frustração com o software, e esse momento de início permitiu que ela desse feedback a esse professor. Isso a fez se sentir ouvida, e também significava que ela poderia reorientar seus esforços em sugar os conceitos estatísticos por trás do código.
É importante que os educadores garantem que os alunos estejam lutando para aprender, em vez de lutar com um tanto irrelevante para suas vidas, disse Bishop.
O oposto de rés
Cervantes se formou em 2019.
Para ele, o basquete quebrou o mandinga de tédio. Sua lição de estatísticas começou a investigar áreas que o interessavam, incluindo a “teoria das mãos quentes” – a idéia de que um jogador de basquete pode permanecer em uma sequência, aumentando a verosimilhança de que eles façam uma cesta. A classe concluiu que os números não suportam essa teoria, relata Cervantes, no entanto, em seu coração, ele ainda acredita. A turma também abordou se LeBron James ou Michael Jordan foram o maior jogador de basquete de todos os tempos. Portanto, o que foi? Michael Jordan, de entendimento com a classe. Embora LeBron possa ter apresentado mais “números brutos”, a Jordânia foi mais avançada em seu tempo, diz Cervantes.
Mais tarde, Cervantes obteve um estágio de lucidez de negócios com o San Antonio Spurs, e agora trabalha porquê exegeta de ciência da decisão de uma empresa de serviços financeiros.
Muitas comunidades têm um relacionamento de mudança com a escola em um clima intensamente político. Sob o governo Trump, as escolas foram arrastadas para os emaranhados de imigração, principalmente depois a governo restrições rescindidas na emprego da imigração nas escolas. Isso inflama os medos dos alunos imigrantes e prenúncio impedir que eles apareçam na escola em primeiro lugar, Os advogados dizem.
“Com tudo o que está acontecendo no mundo hoje, torna -se cada vez mais importante fazer com que os alunos se sintam vistos e se sintam valorizados para edificar um relacionamento com o sistema escolar”, disse Cervantes a Edsurge.
