Levante cláusula inclui um recurso gratuito de entrada simples para educadores: O que seus alunos não estão lhe dizendo: ouvir, aprender e liderar com empatia. O livro, comparte de alunos, oferece estratégias e insights acionáveis para ajudar a fabricar ambientes de estágio mais inclusivos e humanos. Baixe cá: https://publish.illinois.edu/gist-partnerships/what-your-students-arent-tell-you/
No ensino superior, geralmente acompanhamos o sucesso dos alunos por meio de notas, horas de crédito e taxas de retenção. Mas por trás dessas métricas há histórias não contadas – narrativas de resiliência, confusão, silêncio e força. Levante projeto começou com uma pergunta enganosamente simples: o que nossos alunos não estão nos dizendo?
Depois de anos de ensino, notei com que frequência os alunos carregavam encargos acadêmicos, emocionais e pessoais sem compartilhá -los. Não porque eles não tinham coragem, mas porque não se sentiam convidados a falar. Suas histórias, embora ocasionalmente solicitadas, raramente eram atuadas. Eu queria mudar isso-não unicamente fazendo perguntas melhores, mas construindo uma plataforma de entrada simples que ampliaria as vozes dos alunos e informaria a mudança acionável.
Da curiosidade ao sindicância em todo o campus
O projeto começou em dois grandes cursos de ensino universal que ensino na Universidade de Illinois Urbana-Champaign: FSHN 101: a ciência da comida e FSHN 120: Nutrição Contemporânea. Esses cursos matriculam uma seção transversal diversificada do corpo discente, criando o envolvente perfeito para ouvir de maneira ampla e aprender profundamente.
Em vários semestres, mais de 2.000 estudantes participaram voluntariamente de pesquisas aprovadas pelo IRB e entrevistas de comitiva. Essas não foram avaliações padrão do final do semestre. As pesquisas incluíram mais de 20 questões demográficas-cobertura de áreas porquê moradia, segurança nutrir, status de incapacidade e emprego-seguidos por 15 a 40 perguntas baseadas na experiência, explorando a crédito acadêmica, a saúde mental, os hábitos de estudo e as percepções de inclusão.
Para conquistar a largura e a nuances, as pesquisas incorporaram vários formatos de perguntas, porquê escalas Likert, rankings, múltiplos instruções de seleção e instruções abertas. A cada semestre, as pesquisas foram refinadas com base no feedback dos alunos e na modificação da dinâmica da sala de lição.
Também realizamos entrevistas individuais com os alunos selecionados, permitindo que eles compartilhem o contexto por trás dos dados-o que parece estudar enquanto está inseguro, para velejar por uma deficiência sem acomodações ou sentar em uma sala de lição onde sua identidade é invisível.
Construindo uma equipe interdisciplinar
Para orientar esse crescente corpo de informações sobre um tanto útil para o corpo docente, voltei -me a colaboradores confiáveis com experiência no desenvolvimento, pedagogia e inovação educacional dos alunos.
Bonnie Hemrick, diretora de promoção da saúde mental da Oregon State University, ajudou a enquadrar questões de bem-estar e resiliência dos alunos. A Dra. Emily Tarconish, professora de ensino da Faculdade de Ensino, contribuiu com seu profundo conhecimento do design universal para estágio e design de cursos acessíveis. Amy Leman, professora de desenvolvimento humano e estudos familiares, ajudou a velejar no processo do IRB, fornecendo insight e orientação. O Dr. Tony Zhang, da Gies College of Business, ofereceu uma perspectiva de IA, tecnologia de chatbot e ferramentas de suporte acadêmico éticas. Ann Fredricksen, uma advogada dedicada com recursos de invalidez e serviços educacionais, manteve a incapacidade no núcleo de nossa estrutura de ações – não porquê uma reflexão tardia, mas porquê fundamento.
Juntos, não estávamos unicamente avaliando os resultados da pesquisa. Estávamos reformando porquê pensamos sobre o estágio centrado no aluno.
Capacitar os alunos porquê autores e analistas
Uma das dimensões mais poderosas deste trabalho foi quem contou a história. Desde o início, os alunos não eram unicamente assuntos de pesquisa – eram parceiros de pesquisa. Muitos foram matriculados em seções focadas na liderança do FSHN 101 e 120 e assumiram papéis ativos na estudo, redação e design do livro final de entrada simples: O que seus alunos não estão dizendo.
Suas contribuições não eram teóricas. Eles estavam enraizados na experiência vivida. Alysha Haverkos fundamentou nossa compreensão da instabilidade nutrir e das necessidades básicas do aluno. Ananya Mani compartilhou realidades honestas e muitas vezes superficiais da vida estudantil internacional. Samarth Jain deu vida à visualização de dados, descobrindo tendências e transformando -os em histórias. Sheza Shaikh centrou a saúde mental e pertencem a seus escritos. Tessa Wolf fortaleceu nosso compromisso com o design inclusivo do curso.
Esses alunos não unicamente apoiavam o trabalho – eles moldaram sua voz. Cada um deles serviu porquê um lembrete de que os alunos não recebem receptores passivos da ensino. Eles são co-criadores disso.
Takeaways -chave que mudaram nossas salas de lição
Através da estudo de dados, entrevistas e autoria de estudantes, surgiu um conjunto de bobagens claros – e profundamente humanos -:
- Avaliações cronometradas e de cumeeira risco causou os níveis mais altos de estresse, principalmente para os alunos que gerenciam deficiências ou problemas de saúde mental.
- Flexibilidade em formato e modalidade– Uma vez que palestras registradas, tarefas alternativas ou prazos prolongados – os alunos se sentem apoiados, capazes e vistos.
- O formato e o dispêndio do livro didáticos são importantes. Os alunos apreciaram a transparência e a escolha quando se tratava de materiais necessários.
- Linguagem inclusiva, representação e suporte proativo do instrutor Tudo contribuiu para o tino de pertencimento e crédito dos alunos.
Essas descobertas não argumentam contra o rigor acadêmico. Em vez disso, eles nos pedem para combinar rigor com relevância e dor. Muitas das mudanças mais impactantes não foram muito trabalhadas. Um projecto de estudos reformado, uma pesquisa de feedback anônimo ou um check-in no meio do semestre pode mudar toda a trajetória de um aluno.
Um recurso gratuito de entrada simples para o corpo docente
Os insights que reunimos agora são publicados em O que seus alunos não estão dizendoum recurso gratuito e de entrada simples, projetado para concordar professores, consultores, designers instrucionais e qualquer pessoa que trabalhe para tornar o ensino superior mais humano e inclusivo.
O livro é informado pela pesquisa e orientado pela experiência. Cada capítulo é comparte de estudantes que viveram as realidades que discutimos. Suas histórias – de serem brilhantes, mas queimadas, apaixonadas, mas inéditas, capazes, mas invisíveis – matam os dados da vida.
Você encontrará estratégias práticas, recomendações institucionais e perguntas reflexivas para ajudá -lo a trasladar as vozes dos alunos em ação.
Você pode baixá -lo cá:
👉 https://publish.illinois.edu/gist-partnerships/what-your-students-arent-tell-you/
Por que levante trabalho é importante agora
Estamos ensinando em um tempo de dificuldade – desenvolvendo desafios de saúde mental, ampliando lacunas de ações e incerteza em curso no ensino superior. Mas também estamos ensinando em um momento de possibilidade.
Os alunos estão mais dispostos do que nunca a compartilhar o que precisam – se criarmos o espaço para ouvir. Eles estão nos pedindo para não consertar tudo, mas para vê -los, fazer boas perguntas e responder com zelo.
Levante projeto reforçou o que muitos de nós já sabemos: melhor é provável. Mas é preciso intencionalidade. É preciso ouvir. E é preciso coragem para repensar não unicamente o que ensinamos, mas porquê ensinamos e por quê.
Pensamentos finais: uma chamada para ouvir e liderar
Os momentos de ensino mais transformadores raramente vêm de palestras perfeitamente entregues. Eles vêm de uma conexão real – dos momentos que fazemos, perguntamos e realmente ouvimos nossos alunos.
Os alunos deste projeto não pediram sublimidade do corpo docente. Eles pediram para serem ouvidos. E, em troca, eles nos deram ferramentas, histórias e soluções que podem remodelar o horizonte de nossas salas de lição.
Que levante seja o seu ponto de partida.
Explore o livro. Compartilhe com um colega. Convide a conversa em sua próxima reunião de departamento. E se isso ressoar com você, recebi -lhe a mão para entrar em contato. Vamos conversar, colaborar e continuar aprendendo com as pessoas que conhecem as salas de lição melhor – nossos alunos.
Toni Gist é professor assistente galeno da Universidade de Illinois Urbana-Champaign. Baixe o livro em https://publish.illinois.edu/gist-partnerships/what-your-students-arent-tell-you/
