O poder das histórias humanas é inegável. Seja transmitido pela música, arte, escrita ou narrativa vocal – o compartilhamento de experiência vivida pode ter um impacto profundo. As histórias conectam as pessoas explorando suas emoções, experiências e valores universais. Eles também podem preservar e transmitir tradições, costumes, idiomas e cultura ou serem utilizados porquê uma instrumento persuasiva para inspirar ações.
Em ambientes educacionais, a narrativa pode ser transformadora. Quando os alunos têm oportunidades para refletir sobre suas vidas e narrar suas experiências, eles podem entender melhor a si mesmos e aos outros. As histórias também dão aos alunos uma voz, o que é particularmente importante para aqueles que são privilegiados. Ao compartilhar suas histórias, são humanizadas as desigualdades que eles experimentam, o que pode levar a mudanças institucionais, porquê mudanças de política que podem fechar lacunas de capital.
Maneiras de integrar a narrativa na sala de lição
- Modelos de narrativa: Ofereça um padrão simples de relatar histórias para orientar os alunos em seu pensamento e escrita reflexiva. Pode ser útil que eles considerem os personagens principais, o cenário e o enredo de suas narrativas. As histórias podem ser organizadas cronologicamente, tematicamente ou usando um projeto de desculpa/efeito ou problema/solução.
Exemplo:
- Quais são seus objetivos na escola? Uma vez que ter uma instrução melhorará sua vida?
- Que desafios, se houver, você já experimentou na escola?
- Uma vez que você está trabalhando para superar esses desafios?
- Uma vez que a escola pode ajudá -lo a ter sucesso? Que espeque ou recursos ajudariam?
- Revistas interativas: Utilize um quotidiano interativo, onde os alunos podem compartilhar suas histórias. Em seguida, um professor pode responder com feedback positivo, perguntas ou avisos reflexivos adicionais.
- Bilhetes de saída: Dê aos alunos que saiam dos ingressos no final da lição para que possam redigir histórias para compartilhar conexões pessoais que fizeram com os conceitos de classe. Isso pode ajudá -los a se sentir lentamente mais confortável compartilhando suas histórias e inaugurar a ver a relevância do material para suas vidas pessoais ou profissionais.
- Livraria Humana: Todo aluno tem uma história para compartilhar. Pode ser sobre seu papel porquê estudante, realizações atléticas, tempo nas forças armadas ou experiências em uma família. A história de cada aluno é porquê um livro que seus colegas de classe podem “conferir” para saber mais sobre eles.
- Entrevistas dos alunos: Uma vez que quebra -gelo durante a primeira semana de lição, os alunos podem fabricar perguntas de entrevista para que possam saber seus colegas de classe. Idealmente, eles encontrarão a maioria, se não todos, de seus colegas, o que os ajudará a inaugurar a erigir uma comunidade de sala de lição.
- Tomadas criativas: Incentive os alunos a compartilhar suas histórias através de podcasts, postagens de blog, histórias em quadrinhos, pôsteres ou apresentações. A sentença criativa pode ajudar os alunos a falar sobre experiências difíceis de colocar em palavras.
Embora haja muitos benefícios em fazer com que os alunos compartilhem suas histórias, também pode possuir desafios a considerar. Para alguns estudantes, pode ser emocionalmente desgastante revisitar as experiências passadas, principalmente se forem traumáticas. Uma vez que tal, é importante que os professores abordem essas atividades com condolência e compreensão.
Considerações para relatar histórias respeitosas
- Espaços de estágio seguro: Erigir um espaço de estágio seguro, onde a crédito é construída pode aumentar os alunos para compartilhar suas histórias. Isso leva tempo, para que os professores possam esperar para atribuir histórias até que o relacionamento seja construído na sala de lição.
- Promover limites: Nem todo mundo se sentirá confortável compartilhando suas histórias. Os professores podem dar aos alunos a opção de optar por não participar ou escolher quais partes de suas histórias se sentem confortáveis em compartilhar.
- Incentive a audição respeitosa: O público deve ter expectativas claras de porquê ouvir respeitosamente as histórias de seus colegas de classe. Ao usar a linguagem corporal empática, porquê se inclinar, bracear e fazer contato ocular quando um aluno está se abrindo, pode ter um impacto profundo e fornecer validação.
- Tarefas alternativas: Se falar francamente é muito pessoal, os professores podem permitir que os alunos compartilhem suas histórias em formatos alternativos. Considere meios criativos, porquê arte, música ou caixas de memória.
- Padrão Vulnerabilidade: Os professores podem modelar a narrativa em sala de lição. Logo, eles podem falar com a coragem necessária para ser vulnerável na frente dos outros.
- Reconheça o esforço: Quando os alunos assumem o risco e se abrem nas aulas, os professores podem realmente elogiar seus esforços. Isso é particularmente importante quando os alunos estão compartilhando um tópico difícil.
Incorporar histórias na sala de lição pode capacitar os alunos a compartilhar suas experiências e perspectivas únicas. Ao orientar essas atividades cuidadosamente, os professores podem fabricar espaços onde todos os alunos se sentem vistos e valorizados. Quando os alunos compartilham suas histórias, eles constroem pontes de condolência, o que pode promover a inclusão na sala de lição e enriquecer a comunidade de aprendizagem.
Amy M. Anderson, EDD, ministra cursos de estudos de notícia no Spokane Community College e na Whitworth University. Ela obteve seu doutorado em ensinar e aprender com a Universidade Grand Canyon e seu mestrado em estudos de notícia e liderança pela Universidade de Gonzaga. Amy gosta de pesquisar, redigir e apresentar sobre tópicos relacionados à notícia, ensino superior, liderança, ensino e prática reflexiva. Ela também é apaixonada por melhorar a justiça, a volubilidade e a inclusão dentro e fora das instituições de ensino superior.
Kelly R. Maguire, EDD, leciona para a Faculdade de Estudos de Doutorado na Grand Canyon University. Ela obteve um doutorado em ensino e estágio da Universidade Grand Canyon, um mestrado em inglês e um mestrado em ensino fundamental pela Northern Arizona University. Seu diploma de bacharel em ensino fundamental foi obtido na Universidade do Arizona. Suas pesquisas e interesses de apresentação incluem treinamento de professores, professores de pré-serviço, ensino de microteração, conhecimento de teor e prática reflexiva.
