Nascente item foi publicado pela primeira vez no The Teaching Professor em 4 de setembro de 2018 © Magna Publications. Todos os direitos reservados. Experimente um teste GRATUITO de três semanas do The Teaching Professor!
“O que você aprecia valoriza” (Twist, sd). Uma das práticas que empreguei na maioria das minhas aulas durante os últimos anos é o “fechamento apreciativo”, que é um desdobramento do “fechamento apreciativo”. pausa” recomendado por Stephen Brookfield (Brookfield, 2015, pp.95-96). Brookfield sugere usar a pausa apreciativa no final das discussões de toda a turma, proporcionando uma oportunidade para os alunos reconhecerem as contribuições uns dos outros em termos de porquê elas apoiaram a aprendizagem dos colegas. Eu uso o apreciativo fechar no final de cada sessão de lição, porquê forma de os alunos reconhecerem as contribuições mais amplas uns dos outros. Ao fazê-lo, os meus objectivos são ajudar a erigir um sentido de comunidade na sala de lição, fortalecer o sentido de que aprender é trazer todo o nosso ser para a sala de lição e concordar a auto-consciência dos alunos sobre os dons que têm para oferecer. dentro e fora da sala de lição.
Normalmente apresento aos meus alunos a opinião no primeiro dia de lição, explicando o que é a prática e dando-lhes um ou dois exemplos. Explico que a opinião oferecida deve ser direcionada a um sujeito específico.
Por exemplo, “Obrigado, Jake, por direcionar sua pergunta para toda a turma, em vez de direcioná-la somente para mim”. Ou “Agradeço você, Jesse, por oferecer sua experiência pessoal que ajudou a dar sentido prático ao noção que discutimos”. Ou: “Hannah, obrigado pela apostila atenciosa que você nos forneceu na leitura de hoje; as conexões que você fez com outros textos foram particularmente valiosas para reconhecermos.” Nas aulas subsequentes, listo o fecho apreciativo porquê a atividade final de nossa agenda do dia e peço aos alunos que mantenham isso em mente durante toda a lição, caso queiram agradecer a um colega quando chegar a hora. Segmento do valor deste lembrete é ajudar os alunos a reconhecer que nosso objetivo para o curso não se limita ao aprendizagem acadêmico, mas que trazemos todo o nosso ser para a sala de lição e que nossa maneira de nos relacionarmos uns com os outros deve ser totalmente humana, em vez de oração meramente instrutivo.
A geração deste tipo de envolvente na sala de lição é apoiada por uma gama crescente de literatura dentro e fora da instrução. Schoem et al. (2017) defendem a instrução integral porquê uma forma de ajudar os alunos a trazerem suas vidas para a sala de lição. Bell et al. sugerem especificamente valorizar os colegas para fechar uma lição (2016, p. 89). Fox (2018) sugere convocar os alunos a adotarem uma postura de gratidão para promover um envolvente de aprendizagem positivo. Gabriel (2018) defende o uso de “práticas de validação” para fomentar uma comunidade de aprendizes. Howells (2013) argumentou que trazer um sentimento de gratidão para a sala de lição ajuda os alunos a ficarem mais despertos e pensativos: “se agradecermos enquanto pensamos, pensamos melhor”. E Anderson (2006) sugeriu que ouvir apreciações das nossas contribuições pode ajudar-nos a deslindar os nossos próprios dons, que podemos logo implementar com efeitos positivos em todas as áreas das nossas vidas.
No final de cada um dos cursos em que usei o fecho apreciativo, peço aos meus alunos – que são futuros professores ou professores em tirocínio – que reflitam sobre a prática. Porquê isso foi útil em nossa lição e o que significou para você ou para outras pessoas? Os alunos relatam que:
- A prática dá aos alunos a oportunidade de refletir e partilhar as suas apreciações de formas que irão moldar positivamente a cultura da sala de lição, levar a um sentimento mais profundo de investimento na aprendizagem e no envolvimento e ajudá-los a sentirem-se vistos e valorizados.
- Quando os alunos conseguirem reconhecer as diferenças entre os seus colegas na lição e reconhecer essas diferenças porquê dádivas a serem partilhadas, saberemos que criámos um espaço seguro para a aprendizagem.
- Uma enunciação pública ajuda muito a mostrar apreço a alguém. Também ajuda a fabricar um maior tino de comunidade na sala de lição. Nossa classe cresceu e se tornou mais confortável e honesta uns com os outros porquê um todo, o que tornou nossa discussão muito mais frutífera.
- Deixar espaço para afirmações dá-nos a oportunidade de erigir uma comunidade na nossa turma e diminui a barreira entre o professor e os alunos, no sentido de que os alunos também são apreciados pelo que trazem para a lição.
Embora alguns alunos possam inicialmente mostrar-se relutantes em partilhar claramente as suas apreciações – e garanto-lhes sempre que isto é um invitação e não uma exigência – descobri que, com o tempo, cada vez mais alunos optam por reconhecer um tanto que os seus colegas disseram ou fizeram. Esta reparo por si só sugere que a prática ajuda a fabricar um envolvente hospitaleiro onde os alunos experimentam um crescente sentido de comunidade; um espaço onde eles podem se destinar totalmente ao seu aprendizagem. Isso é um tanto que queremos para todas as nossas turmas, independente da disciplina. O fechamento apreciativo é uma prática que nos convida a reconhecer nos outros o que eles contribuíram e nos ajuda a reconhecer em nós mesmos o que podemos contribuir para concordar os outros dentro e fora da sala de lição.
Shawn Vecellio trabalha porquê professor anexo itinerante no Vale do Silício, com suas mais recentes nomeações na National University e na University of San Francisco
Referências
Anderson, B. (2006). O presente do professor: Deslindar e usar seu Dom Principal para inspirar e remediar. Ilhéu Vashon, WA: Island Press.
Bell, L., Goodman, D. e Ouellett, M. (2016). Design e Facilitação. Em M. Adams, L. Bell, D. Goodman e K. Joshi, eds. Ensino para a Pluralidade e Justiça Social, 3terceiro Ed. Novidade York: Routledge: 55-93.
Brookfield, S. (2015). O professor habilidoso: sobre técnica, crédito e capacidade de resposta na sala de lição, 3terceiro Ed. São Francisco, CA: Jossey-Bass.
Raposa, D. (2018). Seis maneiras de promover um envolvente de aprendizagem positivo. Foco Docente. Acessado em 30 de maio de 2018. https://www.facultyfocus.com/articles/efficient-classroom-management/six-ways-promote-positive-learning-environment/
Gabriel, K. (2018). Cinco maneiras de promover uma sala de lição mais inclusiva. Foco Docente. Acessado em 30 de maio de 2018. https://www.facultyfocus.com/articles/teaching-and-learning/five-ways-to-promote-a-more-inclusive-classroom/
Howells, K. (2013). Porquê o congratulação desperta nosso pensamento: Kerry Howells no TEDxLaunceston. YouTube. Acessado em 30 de maio de 2018. https://www.youtube.com/watch?time_continue=215&v=gzfhPB_NtVc
Schoem, D., Modey, C. e St. (2017). Ensinando o aluno porquê um todo: Aprendizagem engajada com coração, mente e espírito. Sterling, VA: Caneta.
Twist, L. (nd). O que você aprecia, aprecia. O Núcleo Chopra. Acessado em 30 de maio de 2018. https://chopra.com/articles/what-you-appreciate-appreciates
