No início deste outono, Isabella Glassman escreveu um cláusula de opinião persuasivo para O jornal New York Times intitulado “O carreirismo está arruinando a faculdade.” Glassman, formado em 2023 pela Universidade da Pensilvânia, definiu a pressão pré-profissional porquê “uma cultura preponderante que convence muitos de nós (estudantes de graduação) de que somente carreiras em áreas porquê programação de computadores, finanças e consultoria, de preferência em empresas de primeira risca porquê Goldman Sachs, McKinsey ou grandes empresas de tecnologia, podem garantir-nos futuros valiosos.” Glassman sugeriu que a pressão pré-profissional permeou os campi universitários de forma generalizada o suficiente para substituir muitas das associações folclóricas positivas que poderíamos ter sobre a procura por um diploma de graduação: aulas interessantes, histórias de paixão, novas amizades, banhos de sol em quadras verdes, festas noturnas , esportes universitários.
Glassman não está sozinha em sua asserção de que a pressão pré-profissional está prejudicando a experiência universitária. Lily Halbert-Alexander, estudante do primeiro ano da Universidade de Princeton, é autora um tentativa em novembro para O Quotidiano Princetoniano afirmando que o “carreirismo excessivo” está impedindo os estudantes de prosseguirem os seus interesses intelectuais nas humanidades. Uma vez que escreveu Halbert-Alexander: “Quando escolhemos nossos cursos com base em uma curso rígida ou em uma meta de renda, qualquer contratempo representa uma ameaço a todo o porvir que construímos em nossas cabeças. As dificuldades acadêmicas não representam somente mal-entendidos ou a urgência de procurar ajuda. Isso chega à graduação de um completo fracasso na curso.”
Não consegui parar de refletir sobre o teor desses ensaios, por dois motivos principais. Primeiro, as experiências que estas jovens descrevem (particularmente Glassman) são irreconhecíveis para mim. (Duas advertências: não me formei em uma faculdade da Ivy League e mais de uma dez se passou desde minha formatura.) Não acredito, emocionalmente, que os estudantes de hoje não conseguirão fazer o que eu fiz – o que foi, de vestuário, tão Glassman descreve em seu parágrafo de orifício, ouvir Taylor Swift e explorar demais as paixões da turma. Eu me especializei em humanidades e, em retrospectiva, descreveria minha graduação porquê o período de quatro anos que passei aprendendo – principalmente sobre mim mesmo – e confrontando a verdade de que um dia teria que tomar decisões importantes sobre quem eu quero. estar neste mundo. Aliás, meus estudos de graduação não foram isentos de pressão – sofri com uma tese de honra, me formei summa cum laude e me inscrevi para o doutorado. programas durante meu último ano de faculdade – mas pressão não é minha memória preponderante.
A segunda razão pela qual não consigo me livrar desses ensaios é que, intelectualmente, acredito em ambos. Trabalho em uma instituição da Ivy League com alunos que contemplam ativamente seus objetivos profissionais, e a pressão é palpável. Por exemplo, no verão pretérito, recebi dezenas de e-mails de calouros recém-admitidos que queriam meus conselhos sobre o que poderiam fazer “agora” para se prepararem para participar com sucesso no programa que administro, que apoia a epílogo de estágios. Cada vez que recebo uma pergunta porquê essa, estremeço internamente com a teoria de que esses jovens incríveis sentem a pressão que devem sentir para redigir tal e-mail. No verão anterior ao meu primeiro ano, tenho certeza de que meus maiores fatores de estresse foram escolher pôsteres para dormitórios, fazer amigos que não estudaram no ensino médio e dar um bom exemplo para minha incrível mana mais novidade.
Uma vez que explicamos o caimento que existe entre as minhas experiências e as descritas por estas jovens? A Ivy League é uma panela de pressão? Será que a cultura da minha escola pública – completa com desporto, vida grega e amigos que queriam aproveitar o tempo no campus – serviu porquê uma válvula para mitigar a pressão? Meus pais merecem o crédito por me mandarem para a faculdade com lições sobre porquê meu melhor pessoal é sempre bom o suficiente? Ou assistimos a uma mudança nos últimos mais de 10 anos que alterou a faculdade?
Se Jennifer Breheny Wallace, autora de Nunca é o suficiente: quando a cultura da realização se torna tóxica – e o que podemos fazer a saudaçãoé para crer, os pontos de Glassman e Halbert-Alexander sobre a pressão pré-profissional se vinculam a uma narrativa mais ampla, já que muitos dos estudantes universitários de hoje cresceram “absorvendo cada vez mais a mensagem de que não têm valor fora de suas realizações” – uma mensagem que , argumenta ela, é “estimulado pelo aumento da desigualdade de rendimentos e pela subtracção das oportunidades”. Neste contexto, não posso deixar de me perguntar porquê a demanda tanto dos alunos quanto dos pais impactou as mudanças nos campi de ensino superior para atender ao desempenho em seguida a formatura. Essas mudanças aumentaram o volume da pressão que os alunos sentem?
Em resguardo das mudanças carreiristas: Não podemos ignorar que a grande maioria dos estudantes de graduação passará a maior secção da sua vida adulta trabalhando muro de 40 horas por semana. O “trabalho” pode ser misterioso para os estudantes, e a instituição de ensino superior contemporânea pode certamente desempenhar um papel na elaboração de muitas das regras não escritas de procura de ocupação. Pode muito muito ser imprudente proteger um volta cultural à imaginação da faculdade porquê um espaço entre colchetes onde as preocupações com o trabalho e as finanças pessoais são um problema para outro dia, principalmente à luz dos factores de stress poupado contemporâneos que os jovens enfrentam, conforme descrito de forma persuasivo por Varão de vidro.
No meu trabalho, enfrento o duelo profissional de porquê atender a essa teia de variáveis de uma forma centrada no aluno. Aconselho jovens que estão motivados a realizar estágios de prestígio porque a experiência irá impulsionar os seus currículos e servir as suas maiores ambições profissionais. Sou instrutor de uma lição de estágio prático na qual tomo decisões pedagógicas sobre porquê ensinar alguém a estar pronto para seu porvir sítio de trabalho. Meus alunos passam um semestre comigo em Washington, DC, longe do campus principal, e procuro maneiras de enfatizar que nem todo desenvolvimento precisa ser profissional. Minha esperança é poder reduzir (ou pelo menos não ampliar) as pressões que os estudantes de graduação enfrentam e, ao mesmo tempo, não ignorar a verdade que os muro.
A melhor resposta que encontrei para oriente duelo profissional reside em levar os alunos a enfrentar três coisas:
- A noção de trabalho porquê vocação, na medida em que é um tanto que se sentem chamados a fazer.
- Os elementos do trabalho que são pouco discutidos nos círculos carreiristas, porquê o estabilidade entre vida pessoal e profissional e onde os estudantes desejam morar.
- O valor de definir e saber metas que sejam pessoalmente significativas, mesmo que não proporcionem atualizações inspiradoras no LinkedIn.
A noção de um trabalho profissional
Deveríamos ensinar aos nossos alunos que responder a questões vocacionais leva uma vida inteira. Somos seres de plástico e, à medida que mudamos, muda também aquilo que nos alimenta. Se trabalhos estressantes foram mostrados ser pior para a saúde mental de um tipo do que o desemprego, portanto os riscos de ajudar os nossos estudantes a encontrar o seu caminho são elevados.
Muitas das decisões de curso, especializações, concentrações, estágios e empregos que os estudantes consideram fazem secção da sua lista restrita devido à forma porquê o aluno percebe que será capaz de mobilizar essa realização mais tarde. Quando é mais tarde? Se pudermos ajudar nossos alunos a contemplar o último, poderemos inadvertidamente encontrar na conversa os ingredientes de um trabalho vocacional.
Da mesma forma, se os nossos alunos estão a receber mensagens culturais de que existe somente um caminho orientado para a realização que os levará a um tanto que se assemelhe à felicidade e à auto-realização, portanto devemos minar essa narrativa e incentivá-los a explorar caminhos alternativos. A exploração pode ser teórica e conceitual e não precisa ocorrer porquê uma série de estágios de três meses espalhados por organizações, funções e campos. Uma vez que funcionários e professores nos campi universitários, podemos usar perguntas muito colocadas que sugiram aos estudantes que poderiam encontrar trabalho para resolver os problemas que lhes interessam. Da mesma forma, perguntas de comitiva (porquê “Uma vez que você sabe disso?” e “O que aconteceria se o oposto fosse verdade?”) são ótimas para estimular os alunos a explorarem suas suposições.
Os elementos subdiscutidos do trabalho
O processo de atingir metas profissionais pode se consistir em uma infinidade de variáveis que não incluem prestígio ou salário. Por exemplo, uma trajetória de curso poderia ser construída com base na afinidade com tarefas específicas. Se os nossos alunos gostam de saber novas pessoas, organizar coisas ou resolver puzzles, poderão explorar vendas ou angariação de fundos, gerir eventos complexos e explorar dados, respetivamente. Poderíamos proteger que os estudantes procurem um ocupação que otimize as tarefas que eles sempre parecem executar primeiro em suas listas de tarefas.
Muitos dos alunos com quem trabalho nunca consideraram que poderiam tomar uma decisão de curso com base na forma porquê isso facilita a sua capacidade de controlar o seu tempo ou onde vivem. Conheço pessoas que são muito diligentes na procura de ocupação, não por motivo do que isso lhes poderá proporcionar mais tarde, mas por motivo do que sabem que isso lhes facilita agora. Hobbyistas (ou semiprofissionais, porquê atletas ou músicos) selecionarão empregos com horários ideais para lastrar múltiplos objetivos. Pessoas e sítio também são variáveis muito válidas para traçar rumos profissionais. Por fim, é importante gozar do que nos rodeia e da companhia que mantemos.
Definir e saber metas pessoalmente significativas
Embora os empregos possam ser vocacionais, também há lições importantes que podemos partilhar com os nossos alunos sobre porquê colocar a vida antes do trabalho. Simone Stolzoff, autora de O trabalho bom o suficiente: recuperando a vida do trabalhodefende desvincular nossos empregos de nossas identidades. Parece-me que os alunos podem precisar desta prelecção hoje mais do que nunca.
Neste semestre, meus alunos estabeleceram metas para sua estada em Washington, DC, que não estavam relacionadas às suas atividades acadêmicas ou pré-profissionais. Alguns deles queriam aprender a cozinhar, outros queriam visitar uma lista impressionante de locais culturais e um deles desafiou-se a passar momentos individuais com todos os outros membros do grupo. Uma vez que membro da equipe que valoriza o seu desenvolvimento holístico, faço questão de responsabilizá-los tanto por esses objetivos quanto por suas metas acadêmicas ou pré-profissionais. E no próximo semestre, provavelmente irei partilhar os ensaios de Glassman e Halbert-Alexander com os meus alunos e perguntar-lhes de que outra forma o corpo docente e o pessoal universitário podem resistir à maré cultural do carreirismo e à pressão que esta cria para eles enquanto estão sob os nossos cuidados.
