Quando se trata de matemática, os alunos estão lutando.
A recente avaliação vernáculo ressaltou que, revelando que 24 % dos alunos da quarta série ainda estão com desempenho aquém do capital Habilidades matemáticas, também destacando uma desigualdade cada vez maior de desempenho matemático em todo o país. Outras avaliações-como o vistoria internacional PISA, focado no pensamento crítico-também indicaram declínio Habilidades matemáticas.
A lista de explicações varia de uma cultura matemática a dificuldades nas escolas contratando e mantendo professores talentosos, um trabalho que parece ter se tornado mais difícil pós-parto. Mas certamente, parece que os professores não estão sendo criados para o sucesso.
Agora, um novo relatório sugere que os programas de preparação para professores enfatizem as instruções de matemática no nível da escola primária. Unicamente um em cada oito programas dá aos professores do ensino fundamental tempo suficiente para aprender o teor de matemática que ensinam, de entendimento com um estudo recente do Juízo Pátrio de Qualidade dos Professores, que revisou mais de 1.100 programas de preparação para professores em todo o país.
Instruções inadequadas prejudicam as tentativas dos alunos de aprender matemática antes mesmo de entrar na sala de lição, diz Heather Peske, presidente do Juízo Pátrio de Qualidade dos Professores.
Isso tem consequências.
As habilidades matemáticas iniciais estão associadas a maior alfabetização e ganhos mais altos. Mas muitos professores do ensino fundamental se sentem desconfortáveis com a matemática – de uma maneira que possa passar aos alunos. Isso é particularmente plangente, porque os alunos nesse nível podem permanecer para trás em matemática, desenvolver uma aversão e lutar para restaurar o delongado.
Mas alguns programas preparam muito muito os professores, e seguir sua liderança pode ajudar a melhorar o desempenho dos alunos, de entendimento com Peske.
Outros dizem que é mais complicado.
Com as escolas com dificuldade em manter os professores, muitos adultos na sala de lição estão em credenciais de emergência, o que significa que eles não passaram por esses programas de treinamento. Outrossim, alguns acham que pode ser hora de uma reforma maior de uma vez que os programas abordam o treinamento.
Pronto, sobrecarregado
Muitos estudantes ficaram para trás nas habilidades matemáticas, e os programas de preparação de professores podem ajudar a mudar isso, diz Peske.
A organização de Peske descobriu que a maioria dos programas de preparação para professores elementares Não dê aos professores em potencial tempo suficiente Para desenvolver conhecimento de teor matemático. Especificamente, os programas de graduação geralmente não dedicam tempo suficiente para prometer que os professores entendam conceitos uma vez que números e operações e pensamento algébrico, que são áreas de teor matemático -chave para o nível da escola primária, segundo o relatório. Surpreendentemente, o fracasso mais notável foi em programas de pós -graduação, que tiveram um desempenho muito pior do que seus colegas de graduação, apesar de estarem preparando os possíveis professores para o mesmo trabalho. O relatório deu a 84 % dos programas de pós -graduação que preparam os professores do ensino fundamental para matemática. Estudantes-professores da Escola de Pós-Graduação receberam uma média de menos de um crédito do curso, ou murado de 14 horas de tempo de instrução, sobre teor de matemática fundamental.
Os professores do ensino fundamental precisam ser generalistas e não podem passar o tempo todo estudando matemática. Eles não são necessariamente atraídos para a profissão por um paixão pela matemática, e nem sempre vêm com uma base possante no ponto, dizem os especialistas.
Prometer que eles obtenham proficiência matemática e capacidade de ensino suficientes antes de entrar na sala de lição é uma questão espinhosa.
Os especialistas questionam se melhorar os programas de preparação é exclusivamente uma solução parcial, pois alguns professores podem não estar passando por eles. As escolas que se esforçam para contratar e manter os professores se apoiaram em certificações alternativas de professores e credenciais de ensino de emergência, que levam os professores às salas de lição mais rapidamente, mas têm menos requisitos.
Mas mesmo para professores que recebem credenciais, é complicado.
Os professores do ensino fundamental precisam aprender uma série de assuntos, e os programas de preparação têm exclusivamente murado de 120 horas de crédito para transmitir esse conhecimento, diz Cody Patterson, professor assistente de matemática da Texas State University e membro da equipe de redação que trabalha na instrução matemática dos professores III, um relatório próximo de desenvolvimento profissional dos professores de matemática de K-12.
Os professores em potencial podem entrar com uma visão estreita do que significa ser bom em matemática, diz Patterson.
A escola precisa superar as auto-imagens das pessoas, convencendo-as de que elas continuam se beneficiando do estágio de matemática ao longo de suas carreiras e expandindo sua compreensão do que significa aprender e realizar matemática, diz ele. Não é exclusivamente moer fatos matemáticos ou executar algoritmos usando lápis e papel. Também está procurando padrões ou conexões com outros conceitos de matemática e para o mundo fora da sala de lição. Mostrar isso aos professores pode aumentar sua crédito e interesse em matemática e, portanto, ajudar a instrução.
Essa é uma missão que os treinadores instrucionais também adotaram quando um professor está na sala de lição. Mormente no ensino fundamental, os professores geralmente carregam medos matemáticos adquiridos durante sua própria instrução. É por isso que alguns treinadores instrucionais têm Tomado no rótulo “Terapeuta de Matemática. ” Para eles, o trabalho é quebrar o ciclo de impaciência matemática que passa de professor para aluno.
Quem tem terror da grande e ruim matemática?
Por termo, o Relatório de Qualidade do Juízo Pátrio de Professores recomenda que os programas dediquem 150 horas de instrução ao teor e pedagogia matemática. Programas que não podem juntar esse tempo devem exigir testes de teor de matemática, diz o relatório. O objetivo é dar aos professores uma compreensão mais profunda do teor e mais prática de ensiná -lo.
Nem todo mundo acredita que isso é suficiente.
É um passo na direção certa, diz Yasemin Copur-Gencturk, professor associado de instrução da Universidade do Sul da Califórnia. Mas ela teme que separar o teor matemático e a pedagogia matemática esteja fora de contato com as pesquisas mais recentes.
Somar horas de curso que se aprofundam ao teor matemático é uma coisa, mas os professores geralmente têm dificuldade em discernir uma vez que realmente ensinar esse teor de uma maneira que se conectará com os alunos, argumenta Copur-Gencturk. Saber um pouco para si mesmo não é o mesmo que saber transferir esse conhecimento para os alunos, o que é mais multíplice, diz ela.
O relatório observa que – embora os programas possam misturar instruções com aulas sobre o teor de matemática – é generalidade que os programas com melhor desempenho tenham três cursos focados no teor matemático e um na pedagogia. Mas a Copur-Gencturk duvida que uma única lição de pedagogia dedicada seja suficiente para equipar os professores para as realidades da sala de lição.
O ensino de matemática eficiente é tanto sobre entender as maneiras pelas quais os alunos geralmente lutam com o teor, muito uma vez que as ferramentas instrucionais que permitem que os alunos superem essas lutas. Isso mudará com o teor, o que significa que parece ensinar com vitória o pensamento algébrico, digamos, é dissemelhante de números e operações. Portanto, para programas de preparação para professores para separar o teor matemático da pedagogia matemática, é um problema, diz Copur-Gencturk.
Patterson, da Texas State University, concorda que a mistura de pedagogia e trabalho de teor é valiosa. Há um consenso crescente de que não deve possuir um lugar separado onde os professores aprendam a fazer as contas e, mais tarde, outro lugar onde aprendem a ensiná -lo, diz ele.
Patterson também acredita que a mistura de cursos que mostram aos professores uma vez que fazer lições sobre matemática com teor do ponto também podem ajudar com outro problema. Quando os professores têm desenvolvimento profissional em matemática, eles nem sempre carregam o que aprendem para a sala de lição. Os professores podem ter experiências agradáveis para aprender matemática, e as experiências podem até aumentar sua crédito, mas não é simples uma vez que o conhecimento transfere de volta para a agitada sala de lição, onde a matemática é exclusivamente um dos quatro ou cinco assuntos que eles estão ensinando em um determinado dia, acrescenta ele.
As habilidades matemáticas em declínio são um problema vernáculo, observa Copur-Genturk.
“Definitivamente, há impaciência matemática e evitação nos professores do ensino fundamental, mas não podemos culpá -los”, diz ela, acrescentando que o sistema educacional é ruim em mostrar uma vez que as idéias de matemática estão conectadas ou uma vez que a matemática está conectada ao mundo real.
Em vez disso, é um manobra infinito e esotérico, onde os alunos exclusivamente conectam números em equações sem oferecer aos alunos nenhuma oportunidade de entender o que eles significam ou por que são úteis, diz ela.
Se mais tempo aprendendo a instrução de matemática fosse emparelhada com melhores condições de trabalho para professores e salários mais altos, diz Copur-Gencturk, isso criaria incentivos para os professores aprenderem mais matemática e aprofundarem seu entendimento-para que possamos quebrar esse ciclo.
