Minha jornada em classificação escolha: da curiosidade à transparência – foco do corpo docente

Eu li Susan Blum’s Não graduada Uma vez que estudante de graduação do primeiro ano e foi imediatamente ferido. Ao mesmo tempo, a Covid-19 forçou muitos instrutores experientes a mourejar com a avaliação de seus alunos, tornando a avaliação escolha mais popular. Minha primeira tentativa de avaliação escolha não foi muito muito. Não apreciei o valor das expectativas claras e a premência inevitável de que meus alunos precisassem trespassar da minha turma com uma nota. Eu lutei para tornar meu sistema transparente, enfatizar o propagação sobre a sublimidade e implementar uma boa rubrica. Nos quatro anos seguintes, usei o contrato de classificação de Kevin Gannon para implementar mais estrutura e o terceiro espaço de Barbara Schapiro para refletir sobre o que funcionou para mim e meus alunos. Meu sistema melhorou. Agora, porquê um estudante de graduação do quinto ano que aborda a desenlace do meu diploma, uso a classificação de contratos. Cada tarefa tem 1 a 10 pontos, com um totalidade de 100 pontos. Cada ponto corresponde a um objetivo específico e é classificado completo/incompleto. Nas avaliações dos meus alunos mais recentes, os alunos dizem que estão menos estressados, são mais motivados e entendem as expectativas de tarefas no início do semestre.

Minha jornada em classificação escolha: da curiosidade à transparência

A primeira vez que fiquei na frente de 20 calouros entediados, sozinhos, ensinando um curso que eu havia projetado, também sozinho, estava ensinando um curso de ensino universal e conversando na Universidade de Iowa. Depois de usar a classificação tradicional no primeiro semestre, voltei -me para uma avaliação escolha no segundo. Em resumo, meus alunos receberam uma nota completa/incompleta para qualquer tarefa e, em seguida, uma nota cumulativa intermediária e final. Eu queria enfatizar completamente a classificação, mas em retrospecto as falhas estavam gritando. No meio do semestre, no meio da lição, um aluno explodiu em confusão e frustração: “De onde minha nota veio?” Que boa pergunta. Meu primeiro sistema não conseguiu respeitar o valor das expectativas claras e a premência inevitável de que, no final do dia, meus alunos precisavam trespassar da minha classe com uma nota.

Uma vez que estudante de graduação do primeiro ano, eu tinha lido Susan Blum’s Não graduada e foi imediatamente ferido. Blum (2020) argumenta que as notas fornecem feedback mínimo, eles enfatizam o tirocínio e o que realmente medem é inconsistente (10-14). Cheguei a uma avaliação escolha ao lado de muitos outros instrutores, pois o Covid-19 forçou os instrutores experientes a mourejar com as políticas de avaliação. Em 2021, uma comunidade de tirocínio de professores formou -se na Universidade de Iowa para abordar as práticas de avaliação e, estimulada por seu trabalho, em 2023 a universidade mudou sua página de política de classificação para incluir avaliação escolha (“Graus: políticas de graduação”).

Durante os quatro anos seguintes, implementei o ‘terceiro espaço’ de Barbara Schapiro (2009), que leva em consideração o que beneficia eu e meus alunos (423-439). Eu adotei uma abordagem mais estruturada, primeiro usando o contrato de Kevin Gannon e o padrão de classificação fundamentado em trabalho de Asao Inoue e, eventualmente, projetando meu próprio contrato. Eu lutei para tornar transparente a classificação de contratos, para enfatizar o propagação sobre a sublimidade e implementar uma boa rubrica. Mas o sistema melhorou. Agora, porquê um estudante de graduação do quinto ano, aproximando-se da desenlace do meu diploma, uso uma mistura de baseadas em mão-de-obra ou especificações, classificação e classificação de contratos. Nas especificações, classificando “o instrutor designa feixes de tarefas que mapeiam para diferentes notas de cartas” e na classificação do contrato “Cada aluno assina um contrato indicando em que nota eles planejam trabalhar” (“Abordagens alternativas à avaliação”). Nas avaliações, os alunos dizem que estão menos estressados, são mais motivados e entendem melhor as expectativas de atribuição.

Apesar das falhas no meu primeiro sistema de classificação, ele me ensinou que eu funcionava melhor em uma sala de lição quando uso avaliação escolha e mantive alguma figura do sistema completo/incompleto desde logo. A classificação tradicional parecia muito subjetiva, com base em uma graduação deslizante de ruim, médio, ou ótimo. Uma vez que AT, até recebi rubricas com esse linguagem. Por mais que fosse meu trabalho ensinar aos alunos a grafar, também senti que o sistema de classificação desfavorava os alunos que entraram com ensino no ensino médio e menos experiência de escrita. Eu queria projetar um sistema que abordasse esses problemas.

Classificação de contratos de Gannon: uma estrutura transparente

O contrato de classificação de Kevin Gannon (2022) (veja a Figura 1) influenciou fortemente meu terceiro semestre de ensino. No padrão de Gannon, os alunos começam com um B- e alcançando, ou não atingindo requisitos específicos aumentando ou diminuem sua nota. Seu sistema era fácil de explicar e os alunos responderam positivamente. Quando apresentei o sistema de Gannon, usei muito a vocábulo ‘trabalho’. No padrão de classificação trabalhista de Asao Inoue (2022), ele define o trabalho porquê “o motor que administra todo o tirocínio. Você não pode aprender sem trabalhar” (76). Mas, por conta própria, duvidava que pudesse julgar o trabalho de um aluno quando isso ocorre principalmente fora da sala de lição. Eu pretendia, portanto, levar o processo de escrita ainda mais na sala de lição, incluindo propostas, rascunhos e revisões. Eu queria principalmente os alunos que entendessem que a tarefa ‘final’ era tudo menos. Geralmente escritos em uma a três semanas (se não um a três dias), as tarefas ‘finais’ são as primeiras pensamentos ou, se tivermos sorte, pensamentos. Rascunhos e revisões ajudam os alunos a adotar o que Gannon (2020) labareda de “não ainda”, o reconhecimento de que ainda estão aprendendo e o objetivo não é a sublimidade (146).

Figura 1: O sistema de contato de Gannon

Apesar do sucesso universal do sistema, tive problemas. Os alunos ainda foram desmotivados pela falta de expectativas claras. Uma vez que tudo foi classificado com as respostas completas/incompletas, três frases de leitura mantinham o mesmo peso que os milénio ensaios, deixando de evidente quanto tempo eu esperava que eles gastassem em uma determinada tarefa. Minhas tarefas também não tinham rubricas detalhadas o suficiente e alguns alunos sentiram que a qualidade não importava.

Meu design e processo de classificação

Nesse ponto, comecei a ensinar ensino universal em literatura, que tinha diferentes expectativas de classificação. Precisando modificar meu sistema de qualquer maneira, criei um contrato com 100 pontos, cada tarefa atribuída de 1 a 10 pontos (consulte Materiais Suplementares). Eu paladar desse sistema. Ainda estou usando dois anos depois. Mas minha primeira ingresso teve somente sucesso mediano. O sistema me parecia direto, mas meus alunos estavam confusos, pois quase todos eles apontaram em suas avaliações. Embora os alunos entendessem quais eram as tarefas, minhas rubricas eram escassas – os leitores perceptivos podem notar isso porquê um problema recorrente.

Portanto, cá está porquê eu o consertei: no primeiro dia de lição, explico meu sistema e dou a todos uma imitação do contrato, que peço que preencham com a nota desejada. Estar em contato físico com o contrato os ajuda a entendê -lo melhor e a estabelecer imediatamente uma meta para o semestre. Explico o objetivo maior do contrato, mas também resumi o sistema a alguns números simples: se um aluno concluir com vitória todas as principais tarefas e três revisões, eles recebem um A.

E, finalmente, tenho uma rubrica em funcionamento. Eu ainda paladar de cada ponto completo/incompleto. Para tarefas simples, porquê ler respostas, onde eu só quero que os alunos abaixem seus pensamentos, é uma pergunta simples de “Você fez a tarefa?” Para atribuições mais complicadas, atribuo a cada ponto um objetivo e cada objetivo introduz uma novidade habilidade ou noção. Por exemplo, em um papel de oito pontos, atribuo quatro pontos à leitura atenta (veja a Figura 2). Os objetivos criam a partir da leitura atenta consistentemente no item para sintetizar a novidade habilidade que eles estão aprendendo (leitura atenta) com o teor da classe (teoria dos monstros). Os objetivos se tornam mais difíceis e o objetivo final requer a classificação mais subjetiva. Mas, no universal, o sistema permite que os alunos vejam se estão atendendo aos requisitos antes mesmo de dar a eles uma nota, e o sistema destaca quais habilidades ou teor estão lutando.

Figura 2: Rubrica de estudo

Desenlace

Acho avaliação escolha altamente eficiente. Embora eu tenha recebido recentemente o glosa, “nunca mais a classificação de contrato”, as avaliações dos alunos são extremamente positivas e mais frequentemente parecem: “Tão útil, literalmente minha coisa favorita de sempre”. A redução do estresse e o aumento da motivação aparecem com frequência nas avaliações. Mas mais do que isso, a avaliação escolha me ensinou a ser professora. Melhorar meu sistema de classificação exigia que eu criasse rubricas mais claras, declare o objetivo de minhas lições, tarefas de design que deram aos meus alunos mais sucursal e fornecessem métodos mais concretos para medir a participação. Isso significou muitas alterações grandes ao mesmo tempo, mas a avaliação escolha pode ser implementada em etapas muito menores, porquê usá -la para uma tarefa ou reescrever uma rubrica. Agora que tenho um bom sistema, estou trabalhando nessas etapas menores, porquê tornar as tarefas mais eficazes e integrar revisões com mais eficiência. A implementação de avaliação escolha foi realmente difícil, mas espero que mais professores o aceitem, haverá mais recursos para quem deseja reprofundar.

Sarah Barringer é uma estudante de graduação na Universidade de Iowa. Sua dissertação, “narrativas transmasculinas na literatura medieval”, argumenta que os personagens transmasculinos na literatura medieval permitiam ao público medieval imaginar um gênero que compreendia elementos femininos e masculinos. Ela ensina ensino universal em cursos de literatura na Universidade de Iowa sobre monstruosidade e identidade.

Referências

“Abordagens alternativas para a avaliação.” O Núcleo de Ensino e Aprendizagem de Derek Bok, Universidade de Harvard. https://bokcenter.harvard.edu/beyond-the-grade.

Blum, Susan. UNADAISTION: Por que os alunos da classificação prejudicam o tirocínio: e o que fazer. West Virginia University Press, 2020.

Gannon, Kevin. Esperança radical: um manifesto de ensino. West Virginia University Press, 2020.

Gannon, Kevin. “Alguns pensamentos sobre porquê mudar para contratos de classificação trabalhistas”. O professor tatuado, 2020, https://thetattooedprof.com/2022/01/04/wome-thoughts-on-moving-into-labor fundamentado em grrading-contracts/

“Notas: políticas de graduação”. Faculdade de Artes e Ciências Liberais, Universidade de Iowa, 2024, https://policy.clas.uiowa.edu/clas-policies-and-procedures/undergradate-education/grades-undergraduate-policies.

Inoue, Asoa. Contratos de classificação baseados em mão-de-obra: Construindo patrimônio e inclusão na sala de lição compassiva de escrita. University Press of Colorado, 2022.

Schapiro, Barbara. “Negociando um terceiro espaço na sala de lição.” Pedagogia: abordagens críticas para o ensino de literatura, linguagem, elaboração e cultura 9, não. 3 (2009): 423-439.