Meninos negros em ensino talentosa merecem mais – e minha jornada é prova disso

Olhando para trás em minha jornada educacional, recentemente refleti sobre minhas experiências em sala de lição do jardim de puerícia à quarta série. No verão antes de entrar na quarta série, minha mãe me informou que eu iria frequentar uma novidade escola na minha mesma comunidade com uma salvaguarda: era uma lição no programa de ensino talentosa e talentosa (GATE).

Antes desse momento, eu estava misturando com meus colegas e navegando pelos desafios típicos da escola primária. Depois que fiz a transição para o meu novo envolvente de aprendizagem, a sala de lição em que entrei foi muito dissemelhante daquele que deixei. Os alunos da minha velha escola eram predominantemente negros, e eles se pareciam comigo, meus amigos e minha família. Até meus professores eram principalmente professores de cor. Eu me senti sozinho em um novo lugar com novos rostos. Eu não estava mais só em minha própria bolha, e o mundo estava crescendo diante dos meus olhos.

A veras de se mudar para uma lição talentosa e o isolamento de colegas que, de outra forma, teriam sido meus amigos, ficou olhando um dia durante um jogo de basquete no recreio. Um jogo de basquete regular se tornou um estudo sobre nós contra eles. O vitríolo de outros estudantes que parecia eu era palpável; Enquanto minha equipe venceu o jogo, ocorreria uma luta entre as duas salas de lição logo depois. Não parecia que era por desculpa do jogo em si, mas sentimentos negativos sobre a colocação de nossa classe. Foi um momento revelador que eu nunca havia maduro antes.

De um lado, tive aproximação a uma ensino que me desafiou na sala de lição. O currículo foi reptante, e o ritmo foi mais rápido do que o que eu estava viciado. Eu me vi rodeado por colegas que compartilhavam meu exaltação pelo aprendizagem e, pela primeira vez, me senti verdadeiramente engajado e inspirado. Nossos professores nos incentivaram a pensar criticamente, fazer perguntas e explorar assuntos além do currículo padrão. Esse envolvente promoveu um siso de curiosidade intelectual que permaneceria comigo ao longo da minha jornada educacional, e também foi uma experiência que testou minha identidade, auto-estima e bem-estar.

Apesar de ser um envolvente que provocou minhas capacidades intelectuais, a síndrome do impostor entrava com frequência em meus pensamentos. Isso destaca o que eu acredito ser verdadeiro para a maioria dos estudantes de cor que entram em programas talentosos e talentosos nos EUA, principalmente meninos negros que compõem unicamente Uma pequena porção de programas de portão. Conhecendo essa disparidade, fiz secção da minha missão uma vez que educadora de concordar meninos negros talentosos uma vez que eu e incentivar meus colegas e líderes da escola a fazer o mesmo.

Vendo uma diferença em mim e nos outros

Quando cheguei ao ensino médio, fui ônibus para uma escola fora do meu bairro porque eles tinham um programa de portão. Demorava uma viagem de ônibus de uma hora e da escola todos os dias. Lembro -me de trespassar do ônibus e dos alunos se referindo a nós uma vez que o “ônibus de Montghetto”. Inicialmente, não achei que fosse um lugar convidativo; O envolvente não era familiar e as crianças do ensino médio podem ser cruéis. Minhas aulas eram ainda menos convidativas porque eu tinha poucos colegas de classe que eram negros. Era, no entanto, um espaço em que eu poderia prosperar academicamente e desenvolver uma compreensão mais profunda de vários assuntos. Fui exposto a conceitos avançados e incentivado a buscar meus interesses com paixão e dedicação.

Alguns professores nutriram meus dons e talentos, mas também havia professores que tentaram me isolar dos meus colegas. No meu ano da sétima série, passei mais tempo na suspensão escolar do que na sala de lição. O envolvente de aprendizagem de subida qualidade colidiu com as hostilidades inerentes entre alunos e professores. Foi logo que comecei a edificar uma compreensão das desigualdades que existiam na escola. Foi nesta escola que eu vi monitorando Em primeira mão, e os alunos sabiam quem estava em programas talentosos e quem estava em aulas de nível subordinado. Porquê qualquer outro aluno do ensino médio, eu estava em uma jornada difícil de autodescoberta. Ainda assim, continuei, determinado a provar que pertencia academicamente.

No ensino médio, eu me acomodei em quem eu era uma vez que estudante e aprendi quem eu era uma vez que varão preto e porto -riquenho de Montbello. Eu estava motivado, independentemente do mentalidades déficits Que estudantes e professores tinham sobre o que eu era capaz e de quem eu deveria ser. Eu estava em um caminho para a faculdade e sabia exatamente uma vez que chegaria lá.

Minha experiência em Gate me empurrou de maneiras que eu nunca teria esperado; No entanto, as dificuldades ao longo do caminho nem sempre funcionam positivamente para crianças uma vez que eu. Ao longo da minha jornada educacional, não pude deixar de notar a falta de multiplicidade nos programas de portões. Foi desanimador ver que meninos negros que ficaram sem esteio nesses programas. Essa percepção se tornou ainda mais pronunciada à medida que eu progredi no ensino médio e comecei a entender as implicações mais amplas dessa disparidade. Ficou simples para mim que a falta de esteio e Sub -representação de meninos negros em programas talentosos não foi devido à falta de capacidade ou potencial, mas sim barreiras sistêmicas que precisavam ser abordadas.

Percebendo as lacunas

Todo ano, recebo a lista de alunos em Planos de aprendizagem avançado (ALPs). Eu trabalhei em escolas onde o corpo discente é predominantemente preto e estudantes de cor, mas também trabalhei com uma pequena população de estudantes brancos em cada escola. Em cada escola, achei interessante que parecemos sempre ser capazes de identificar o superdotação em nossos estudantes brancos, porque sempre há pelo menos um em um ALP. Na minha experiência, a proporção de estudantes brancos talentosos e suas populações totais em verificação com outros dados demográficos é impressionante, uma vez que também foi o caso em Escolas públicas de Denver Recentemente.

Tendo reconhecido há muito tempo a falta de representação masculina negra em programas de portões da minha experiência uma vez que professora e estudante, fiz minha missão identificar e recomendar alunos que exibem qualidades talentosas e talentosas de várias maneiras, de estudantes que exibiram um QI extremamente supino para aqueles com habilidade atlética fabuloso em todos os esportes que praticavam. Vi alunos com questões de atendimento que poderiam entrar em um teste e marcar o mais supino, apesar de perder dias significativos de instrução. Também testemunhei estudantes que exibiram seu clarão esporadicamente, mas muitas vezes me senti maluco pelo sistema escolar, levando -os a se desengatar consistentemente de sua ensino.

Quando eu recomendei esses alunos para programas de portões, eles geralmente não passaram nos testes padronizados. Não foi até recentemente que aprendi com um colega sobre a turba de maneiras pelas quais os alunos podem ser identificados uma vez que talentosos. Reconhecendo diversas formas de superdotação, meu colega de trabalho conseguiu triplicar o número de alunos talentosos e talentosos em nossa escola. Essa experiência solidificou minha crença de que os programas de portão devem empregar métodos variados para identificar o superdotação em todas as populações de estudantes, garantindo que o potencial de cada rapaz seja reconhecido e nutrido.

O impulso para a mudança

Todos os alunos, independentemente de seus antecedentes, merecem a oportunidade de saber todo o seu potencial e se ressaltar em suas atividades educacionais, mormente nossas crianças negras que permanecem nas sombras devido a um sistema que se recusa a reconhecê -los. Quando meninos negros talentosos podem prosperar em ambientes acadêmicos desafiadores, eles desenvolvem um siso de auto-eficácia e crédito que se estende além da sala de lição. Eles se tornam modelos para seus colegas, demonstrando que a primazia é alcançável para todos, independentemente de seus antecedentes. Esse efeito de ondulação positivo fortalece famílias e comunidades, promovendo uma cultura de conquista e aspiração.

Para saber essa visão, é crucial para famílias, professores, líderes escolares e formuladores de políticas se unirem e agirem. Identificar e nutrir meninos negros talentosos exige um esforço colaborativo e um compromisso com a justiça e a inclusão, independentemente da narrativa de hoje.

A identificação precoce da superdotação é necessário para prometer que os estudantes negros do sexo masculino recebam o esteio e os recursos necessários desde tenra idade. As escolas devem implementar processos de triagem que levam em consideração as diversas maneiras pelas quais a superdotação pode se manifestar. Isso inclui o reconhecimento de talentos em áreas uma vez que originalidade, liderança e solução de problemas, muito uma vez que medidas acadêmicas tradicionais.

Os professores desempenham um papel crítico na identificação e sustento de estudantes negros do sexo masculino. É necessário oferecer oportunidades de desenvolvimento profissional que se concentre em práticas de ensino culturalmente responsivas e nas necessidades únicas de meninos negros talentosos. Os educadores devem estar equipados com as ferramentas e o conhecimento para reconhecer e concordar o potencial de todos os alunos, independentemente de seus antecedentes.

Gerar ambientes de aprendizagem inclusivos que celebram a multiplicidade e promovam um sentimento de pertencimento também é crucial. O currículo deve refletir as experiências e contribuições de diversas culturas, e as estratégias de ensino devem ser projetadas para envolver e desafiar todos os alunos. Isso inclui oferecer oportunidades para estudantes negros do sexo masculino explorarem seus interesses e buscar cursos avançados em um envolvente de esteio e impulsionador.
Envolver famílias e comunidades no processo educacional é vital para a identificação e sucesso de estudantes negros do sexo masculino. As escolas devem trabalhar para edificar parcerias fortes com as famílias, fornecendo -lhes os recursos e informações necessários para concordar a ensino de seus filhos. As organizações comunitárias também podem desempenhar um papel na oferta de programas de enriquecimento e oportunidades para estudantes talentosos desenvolverem seus talentos fora da sala de lição.

Por último, mas não menos importante, é necessário advocacy no nível sítio, estadual e vernáculo para prometer que as políticas e práticas estejam em vigor para concordar a identificação e a inclusão de meninos negros talentosos. Isso inclui a resguardo do financiamento, recursos e programas que atendem às necessidades de diversos alunos. Os legisladores e os formuladores de políticas devem expelir as barreiras sistêmicas que impedem que os meninos negros acessem os programas do portão.

Minha jornada das salas de lição tradicionais para os programas de Gate moldou minha perspectiva de ensino e alimentou minha paixão pela advocacia. Eu experimentei os benefícios de estar em um envolvente que desafiou e nutriu meu potencial acadêmico, e estou comprometido em prometer que mais meninos negros tenham aproximação a essas oportunidades. Ao trabalhar juntos, podemos fabricar um sistema educacional que identifique e nutre todos os alunos talentosos. É hora de fazer um esforço conjunto para identificar e concordar todas as crianças talentosas, porque acabará beneficiando a todos nós.