Um dia, durante uma tarde tranquila em minha sala de lição, um observação que um de meus colegas fez permaneceu no ar: “Basta lembrar o porquê”. Eles fizeram o observação com um sorriso malicioso e um encolher de ombros exagerado, os olhos revirando quase involuntariamente. Foi registrado uma vez que sarcasmo, não uma vez que encorajamento, e não pude deixar de concordar com o sentimento.
No início da minha curso, encontrei consolo nessas palavras. Naquela quadra, lembre-se do seu porquê pareceu um invitação genuíno para me reconectar com a paixão que me levou ao ensino; isso tornou mais fácil manter o propósito e encontrar significado nas conexões do dia a dia e nas pequenas vitórias. No entanto, na sequência da pandemia da COVID-19, esse significado mudou.
Para muitos professores, os últimos quatro anos têm sido um ciclo incessante de adaptação a novos modelos de aprendizagem, de navegação em novos mandatos curriculares, de espeque à saúde mental dos alunos e de adaptação a medidas de responsabilização reforçadas. Em meio às demandas crescentes e ao espeque insuficiente, lembrar o porquê muitas vezes parece uma forma de transferir a responsabilidade pelas falhas sistêmicas para os professores. O esgotamento e a desilusão são muitas vezes enquadrados uma vez que desafios pessoais a superar através do reacender da paixão, e não uma vez que sintomas de questões estruturais que precisam de ser abordadas. Em vez de fornecer um incentivo significativo, a frase agora soa vazia, esperando uma dedicação inabalável dos professores, ignorando o peso emocional que enfrentamos.
Na era pós-pandemia, moldada pelas crises sociais e políticas em curso, esta pressão parece ainda mais pesada. Pede-se aos professores que sejam mais do que educadores – que sirvam uma vez que conselheiros, defensores e modelos – ao mesmo tempo que enfrentam a mesma dor e traumatismo que os seus alunos. Depois da minha conversa com os meus colegas, percebi que todos chegámos à mesma epílogo: “Lembre-se do porquê” tornou-se um lugar-comum desdenhoso, simplificando excessivo as complexidades da nossa profissão. O que antes era um apelo inspirador à obra sublinha agora um distanciamento crescente das realidades do ensino.
Na quadra, eu também havia perdido minhas duas avós. Estas perdas remodelaram a minha compreensão do propósito, convidando-me a refletir sobre o que foi, o que é e o que poderia ser para honrar o pretérito e os novos caminhos a seguir. Perder minhas avós, Grace e Fernanda, me lembrou que o propósito nem sempre é facilmente definido. Às vezes, é sombrio e profundamente enraizado nos valores e relacionamentos que nos moldam. Quando me pedem para “lembrar o meu porquê”, sinto-me agora impelido a redefini-lo – não uma vez que uma expectativa rígida para sustentar a minha moral, mas uma vez que uma reflexão profundamente pessoal das experiências vividas e dos valores daqueles que considero queridos.
Perdão e Fernanda
Fernanda, oriundo do Faial, uma pequena ilhéu no arquipélago dos Açoresemigrou para os Estados Unidos na dez de 1970 com a família. Uma vez que um Inexperiente de inglês no sul da Novidade Inglaterra, ela navegou barreiras linguísticas e culturais para erigir uma vida que nutrisse a sua família e sustentasse a sua legado portuguesa. A sua capacidade de abraçar um novo país e ao mesmo tempo honrar as suas raízes moldou não só a sua vida, mas também a vida daqueles que a rodeavam.
Durante as férias, ela preparava mais comida do que poderíamos manducar – papo sequiosoum pão tradicional português, sempre escoltado em todas as refeições, ebolo de laranjaum bolo de laranja português ao qual nunca resisti. Esses sabores e cheiros estão gravados em minha memória, um lembrete de sua dedicação em manter vivas as tradições e transmiti-las à próxima geração. A cozinha e a sala de jantar da Fernanda eram um lugar de aconchego, não só pelas refeições que preparava, mas pela forma uma vez que recebia todos de braços abertos, fazendo com que ninguém ficasse com a sensação de estranho.
A sua resiliência na preservação da sua identidade no meio da infortúnio ensinou-me que o propósito pode ser tão simples – e tão profundo – uma vez que recusar desistir quando outros o fariam. Foi através dos momentos tranquilos de sua vida, através dos atos de serviço e zelo com os outros, que aprendi o poder da perseverança. A vida de Fernanda me lembrou que o propósito não precisa ser público para ser significativo; às vezes, é nas pequenas decisões cotidianas de surgir para sua família, sua comunidade e para você mesmo que o impacto real é causado.
Grace, por outro lado, desafiou as expectativas da sociedade ao seguir curso enquanto criava quatro filhos na dez de 1960. Uma vez que dirigente sindical e professora assistente em escolas públicas, sempre me lembrarei das histórias de sua motivação e formalidade em lutar pelo que era notório e em se conectar com todos que encontrava – fossem colegas, alunos ou pais. O seu trabalho não era exclusivamente um trabalho, mas uma missão, e ela era incansável na sua crença de que a instrução deveria ser equitativa para todos. O propósito de Grace se estendeu além de sua curso, profundamente enraizado em sua família e comunidade.
Ela me ensinou que o propósito pode ser encontrado não exclusivamente nas conquistas formais, mas também nos momentos tranquilos do dia a dia – no zelo para fazer alguém se sentir bem, na persistência para buscar o que é notório mesmo quando parece impossível, e na coragem para desafiar o status quo. Grace assumiu muitos cargos de liderança e sua ousadia me mostrou que propósito pode valer traçar seu próprio caminho, fundamentado em força e dor.
Juntos, seus legados moldaram minha prática docente. A formalidade de Fernanda em permanecer enraizada em sua identidade e o impulso de Grace em reimaginar o que é verosímil e me lembrar de questionar os sistemas e, quando necessário, desafie-os. O propósito, aprendi, é honrar as complexidades de nossas experiências e produzir espaço para tratamento e propagação.
Lembrando seu propósito
Em momentos de incerteza, recorro aos exemplos que minhas avós me deram. Suas histórias me centram, lembrando-me de manter meus valores e liderar com força silenciosa. Aprendi que meu propósito não precisa ser cimeira; pode ser a força silenciosa e excitante que ajuda os outros a crescer e a ter sucesso, tal uma vez que me esforço para fazer com os meus alunos e colegas.
Pedir aos professores que se lembrem dos seus porquês deve ter em conta a verdade do ensino hoje. Não basta pedir aos educadores que reflitam; os administradores e os decisores políticos devem envolver-se na sua própria reflexão paralela e provar um compromisso com a obra. A verdadeira liderança envolve não só encorajar os professores a restabelecerem a relação com o seu propósito, mas também prometer que sejam vistos, ouvidos e apoiados. Quando os pedidos de propósito são acompanhados de espeque acionável, lembrar o porquê pode restaurar o seu poder uma vez que uma asserção partilhada e transformadora da nossa dedicação coletiva à instrução.
O propósito, uma vez que minhas avós me ensinaram, não é estático. É uma força viva e em evolução — enraizada na esperança, moldada pela formalidade e nutrida pelos legados daqueles que vieram antes de nós. Ao lembrarmos isto, podemos honrar os desafios e a formosura do ensino, criando espaços para mudanças significativas dentro de nós mesmos e nas comunidades que servimos.
