A ensino de artes liberais capacita os indivíduos a se tornarem bem-arredondados para mourejar com dificuldade, flutuação e mudança, fornecendo largo conhecimento do mundo e um estudo aprofundado em uma superfície específica. Ele promove a responsabilidade social, fortes habilidades intelectuais e práticas e a capacidade de pensar criticamente para infligir conhecimento em ambientes do mundo real, combinando ensino universal com estudo especializado (Barker, 2000). A ensino liberal moderna de hoje normalmente abrange um currículo de ensino universal que oferece largo tirocínio em várias múltiplas disciplinas e perspectivas, combinadas com um estudo focado em um major escolhido.
A ensino em artes liberais tem sido valorizada há muito tempo por sua ampla abordagem de tirocínio, promovendo o pensamento crítico, a originalidade e uma base de conhecimento bem-arredondada. No entanto, em um mundo cada vez mais multíplice e interconectado, há uma urgência crescente de aprimorar esse protótipo tradicional com métodos inovadores de ensino (Barker, 2000). O pensamento de sistemas e o ensino centrado na aprendizagem são duas dessas abordagens que, quando integradas, podem enriquecer significativamente a experiência educacional das artes liberais (Forrester, 2016). Os principais resultados de tirocínio de um currículo de artes liberais incluem:
- Um currículo de artes liberais promove uma compreensão abrangente das culturas humanas e do mundo físico e proveniente por meio de diversos campos, porquê ciências, matemática, ciências sociais, humanidades, histórias, idiomas e artes. Esse conhecimento é aprofundado ao se envolver com problemas significativos, contemporâneos e duradouros, do mundo real.
- Aliás, cultiva habilidades intelectuais e práticas, incluindo investigação e estudo, pensamento crítico e criativo, informação escrita e verbal, alfabetização quantitativa, alfabetização da informação, trabalho em equipe e solução de problemas. Essas habilidades são aprimoradas extensivamente em todo o currículo, dentro do contexto de problemas, projetos e padrões de desempenho cada vez mais desafiadores.
Princípios de pensamento de sistemas e estrutura para o currículo de artes liberais e tirocínio interdisciplinar
O pensamento de sistemas é uma instrumento poderosa para promover o pensamento holístico dos alunos, tirocínio interdisciplinar, habilidades de pensamento crítico e criativo para a solução de problemas (Meadows, 2008; Richmond, 1994, 2000). O pensamento de sistemas complementa o tirocínio interdisciplinar. Por exemplo, a ciência ambiental aplica o pensamento de sistemas para estudar ecossistemas e sustentabilidade ambiental, integrando dimensões ecológicas, econômicas e sociais para abordar os desafios ambientais holisticamente. A economia utiliza relações sistêmicas e loops de feedback em seus modelos para explorar a dinâmica do mercado, a alocação de recursos e o impacto das políticas econômicas em vários setores. A sociologia examina os sistemas sociais por meio de suas estruturas, funções e interações, usando o pensamento de sistemas para entender questões sociais porquê desigualdade, mudança social e dinâmica da comunidade. Essa sinergia entre o pensamento de sistemas e o currículo de artes liberais aprimora a aprendizagem e a capacidade dos alunos de:
- Identifique padrões e relacionamentos: O pensamento de sistemas ajuda os alunos a reconhecer padrões e relacionamentos entre as disciplinas, promovendo uma compreensão mais profunda de porquê vários fatores interagem dentro de um sistema.
- Desenvolva soluções holísticas: Ao considerar o contexto mais largo, os alunos podem desenvolver soluções mais holísticas e sustentáveis para problemas complexos.
- Aumente o pensamento crítico: O pensamento de sistemas incentiva a estudo sátira e a capacidade de ver além dos problemas no nível da superfície, promovendo uma abordagem mais sutil e informada para a solução de problemas.
Para isso, é precípuo introduzir os conceitos e princípios do pensamento de sistemas (Figura 1). É precípuo que os alunos aprendam uma variedade de conceitos e ferramentas de pensamento de sistemas, porquê plotar padrões de comportamento dinâmico (gráficos de comportamento durante todo o tempo, botgs), diagramas de loops causais (CLDs) com reforço (r) e balanceamento (b) loops de feedback, arquetipos do sistema para a construção de modelos (veja por exemplo, prados, 2008;
Figura 1. Ferramentas de pensamento de sistemas
A emprego dessas ferramentas e conceitos de pensamento de sistemas poderá fazer conexões entre as disciplinas para entender os resultados da aprendizagem pretendidos por meio de habilidades integradas de tirocínio e solução de problemas.
Identificação de limite de propósito e sistema/problema
- Propósito: Nas artes liberais, o objetivo é desenvolver indivíduos completos com habilidades de pensamento crítico, solução de problemas e raciocínio éticas. O pensamento de sistemas ajuda os alunos a entender o objetivo mais largo de sua ensino e porquê as diferentes disciplinas se interconectam.
- Identificação de limites do sistema ou do problema: Isso envolve definir o que está incluído no sistema e o que é excluído. Nas artes liberais, isso ajuda os alunos a delinear o escopo de seus estudos e a entender os limites de seus conhecimentos.
Causação e loops de feedback
- Desculpa: Compreender as relações de justificação e efeito é crucial nas artes liberais. O pensamento de sistemas ajuda os alunos a explorar porquê diferentes fatores se influenciam dentro de um sistema.
- Loops de feedback: Isso envolve reconhecer porquê as saídas de um sistema podem voltar porquê entradas, influenciando o comportamento horizonte. Nas artes liberais, esse princípio ajuda os alunos a entender as interações dinâmicas e as consequências de longo prazo das ações.
Critérios de validade e projeto de experimento para validade
- Critérios de validade: Estabelecer critérios para estimar a validade da informação e argumentos é precípuo nas artes liberais. O pensamento do sistema fornece ferramentas para estimar a confiabilidade e a relevância dos dados.
- Projeto de experimento para validade: Projetar experimentos ou estudos para testar hipóteses e validar teorias é uma habilidade precípuo. O pensamento de sistemas ajuda os alunos a gerar projetos experimentais robustos para identificar as alavancas políticas que são responsáveis por variáveis complexas.
Espaço de política e design de experimento para políticas
- Espaço de política: isso envolve explorar diferentes opções de políticas e seus possíveis impactos. Nas artes liberais, os alunos aprendem a considerar várias perspectivas e as implicações mais amplas das políticas.
- Design de experimentos para políticas: Projetar experimentos para testar intervenções políticas ajuda os alunos a entender as aplicações práticas de seus estudos. O pensamento de sistemas ajuda a gerar experimentos de políticas abrangentes que consideram vários fatores.
Integração da abordagem de sistemas e ensino centrado no aluno
O ensino centrado no aluno, conforme descrito por Weimer (Weimer 2010, 2013), transforma fundamentalmente a sala de lição tradicional em dinâmica, colocando os alunos no coração de sua jornada educacional. Essa abordagem não unicamente envolve os alunos no intrincado processo de tirocínio, mas também os capacita a se encarregar de suas experiências educacionais. Ao promover a reflexão, a colaboração e o desenvolvimento explícito de habilidades, o ensino centrado no aluno equipa os alunos com habilidades de pensamento crítico e habilidades de solução de problemas essenciais para a aprendizagem e o sucesso ao longo da vida. Quando essa abordagem é harmoniosamente integrada a ações pedagógicas essenciais para se envolver em atividades que exigem trabalho ou colaboração independentes, os alunos têm a chance de deslindar seus métodos de tirocínio preposto, resolver problemas e explorar conceitos por conta própria ou com colegas. Assim, essa abordagem holística capacita os alunos a se tornarem participantes ativos e auto-dirigidos em sua jornada educacional, preparando-os para os desafios do mundo moderno (Blumberg, 2019).
A ensino em artes liberais enfrenta vários desafios, incluindo a urgência de permanecer relevante em um mundo em rápida mudança e equipar os alunos com habilidades aplicáveis em vários campos. A integração do pensamento de sistemas e do ensino centrado na aprendizagem pode enfrentar esses desafios, tornando a ensino mais dinâmica, interativa e aplicável a situações da vida real (Forrester, 2016). Por exemplo, um curso de história pode usar o pensamento de sistemas para explorar eventos históricos em contextos sociais, econômicos e políticos mais amplos, enquanto emprega técnicas centradas na aprendizagem para incentivar os alunos a traçar paralelos com questões contemporâneas. A integração do pensamento de sistemas na ensino de artes liberais pode ser alcançada através de várias estratégias centradas no aluno:
- Cursos interdisciplinares: Projetar cursos que incorporam explicitamente o pensamento de sistemas e se baseiam em várias disciplinas podem ajudar os alunos a ver as conexões entre diferentes campos de estudo.
- Aprendizagem baseada em projetos: Incentivar os alunos a trabalhar em projetos que exigem colaboração interdisciplinar e pensamento de sistemas pode aprimorar suas habilidades de solução de problemas e emprego do conhecimento do mundo real.
- Ambientes de tirocínio colaborativo: Produzir ambientes de tirocínio que promovam a colaboração e o diálogo entre estudantes de diversas origens acadêmicas podem promover uma cultura de tirocínio interdisciplinar.
Em desenlace, o ensino em uma sala de lição de artes liberais, ambientes centrados no aluno, capacita os alunos a edificar seu próprio entendimento, aproveitando seu conhecimento, crenças e práticas culturais anteriores. Ao incorporar o pensamento de sistemas no design e implementação do currículo de artes liberais e do teor interdisciplinar do curso, as instituições podem melhorar ainda mais o pensamento holístico dos alunos e as habilidades criativas de solução de problemas.
O Dr. Bellam Sreenivasulu ganhou seu Ph.D. em química pela Universidade Vernáculo de Cingapura. Ele ensinou na NUS, Sutd e MDIS, e co-ensaiou com o corpo docente do MIT em Sutd, em Cingapura. Atualmente, ele é professor sênior no Residential College 4, NUS. Ele é profissional em ensino em sistemas e dinâmica do sistema (ST&SD), com foco em sistemas de virilidade, produção de virilidade sustentável, oferta e demanda de virilidade, segurança energética e emissões de carbono. Ele também ministra um curso sobre saúde do sono usando a abordagem de sistemas. Enamorado por ensino e pesquisa interdisciplinar e centrado no aluno.
Referências
Blumberg, P. (2019). Fazendo o trabalho de ensino centrado na aprendizagem: estratégias práticas para implementação (2ª ed.) Stylus.
Barker, CM (2000). Instrução de Artes Liberais para uma Sociedade Global. Novidade York: Carnegie Corporation de Novidade York.
Forrester, JW (2016). Aprendendo através da dinâmica do sistema porquê preparação para o século XXI. System Dynamics Review, 32, 187-203
Meadows, D. (2008). Pensando em sistemas: um primer (Chelsea Green Publishing, Hartford, VT).
Richmond, B. (2000). O “pensamento” no pensamento de sistemas: sete habilidades essenciais (Pegasus Communications, Waltham, MA).
Weimer, M. (2010). Ensino da faculdade inspirada. San Francisco, CA: Jossey-Bass.
Weimer, M. (2013). Ensino centrado no aluno: cinco principais mudanças na prática (2ª ed.). San Francisco, CA: Jossey Bass.
