Os primeiros cinco minutos de todas as aulas no ensino superior têm muito mais significado do que eles podem inicialmente parecer. Esses breves momentos prepararam o terreno para o aprendizagem, foco, crédito e moldagem ativos da atmosfera de toda a sessão. Quando os professores começam com exaltação, engajamento e uma provocação atenciosa, eles promovem um envolvente em que os alunos se sentem incentivados a abordar a turma com uma mentalidade ocasião e curiosa. Esses minutos cruciais deram o tom, influenciando uma vez que os alunos percebem a turma, seus colegas e seu papel no envolvente de aprendizagem. As salas de lição usando métodos de ensino eficazes que criam atividades envolventes e promovem o aprendizagem ativo e o pensamento crítico têm maior verosimilhança de resultar em aprendizagem mais profundo (Fink, 2013). Considere os “primeiros cinco minutos” da perspectiva dos alunos. Imagine a experiência deles quando eles entram na sala de lição e passam para os momentos iniciais da sessão.
Além de desencadear curiosidade ou emoção, essa janela de lhaneza é a oportunidade de estabelecer regras básicas ou um contrato de estudante. Ao descrever as expectativas de diálogo respeitoso, linguagem consciente e mente ocasião, os educadores podem fabricar um espaço seguro e inclusivo que promova um tino de comunidade. Técnicas simples de aprendizagem ativo, uma vez que uma rápida “verificação de temperatura” ou atividade de escrita de baixas apostas (Lang, 2021), pode permitir espaço para os alunos expressarem seus sentimentos, principalmente ao discutir material reptante ou emotivo, o que simultaneamente cria empatia e inclusão. Ao fabricar imediatamente atividades que promovam um tino de comunidade e reverência, os educadores podem incentivar os alunos a participarem ativamente e compartilhar suas perspectivas, alinhando -se aos princípios de pedagogia inclusiva (Freire, 1970).
A transição das preocupações externas para o foco da sala de lição é um momento crítico no processo de aprendizagem. Os alunos podem ter suas mentes em planos sociais, tarefas pendentes, questões pessoais ou reflexões sobre aulas anteriores. Os educadores eficazes antecipam essa premência de recalibração e incorporam estrategicamente atividades uma vez que exercícios de atenção plena, instruções instigantes ou breves discussões para ajudar os alunos a concentrar seu foco (Barbezat e Bush, 2014).
Esse período inicial estabelece normas para a participação dos alunos, sinalizando que as contribuições são valorizadas, a voz de todos importantes e a classe é um envolvente inclusivo. Através do uso de humor, narrativa ou perguntas estimulantes, os instrutores podem fabricar um espaço onde os alunos constroem crédito e são participantes iguais e ativos no processo de aprendizagem.
Essa atmosfera também é importante para a faculdade. Fabricar espaços seguros para os alunos aprenderem é forçoso para promover ambientes de aprendizagem inclusivos e de espeque. Ter uma cultura em sala de lição em que os alunos se sentem respeitados, valorizados e livres para expressar diversas perspectivas é vital para deslindar visões, abordagens desafiadoras e refletindo sobre a prática. Os educadores devem modelar práticas inclusivas, invitar a colaboração e incentivar o diálogo; No entanto, também existe a responsabilidade de abordar viés ou discriminação quando surge (Holley e Steiner, 2005). A incorporação de aprendizagem social-emocional e abordagens informadas por traumatismo com os alunos pode ajudar todos a se sentirem seguros e compreendidos.
Embora não haja resposta certa para todas as situações, aquém oferecemos algumas idéias que podem fabricar a melhor atmosfera verosímil em uma sala de lição.
Quinze coisas para testar nos primeiros cinco minutos
Toque um pouco de música
Você pode jogar quase tudo no YouTube ou no Spotify. Você pode fabricar listas de reprodução colaborativas em ambos os espaços que permitem que os alunos escolham música que gostariam de ouvir. A música muda o envolvente.
Cumprimente os alunos enquanto entram
É bom ser muito -vindo em um espaço. Um sorriso e uma saudação podem ajudar bastante a fazer alguém sentir uma vez que se estivesse no lugar perceptível – uma vez que eles pertencem.
Mova as mesas e cadeiras para um tanto dissemelhante de linhas
Se puder, fazer pequenos grupos de mesas ou estudantes na sala pode ajudar os alunos a “se ver”. Ele coloca o foco nos próprios alunos, em vez da tela na frente da sala.
Comece com epifanias
Muito aprendizagem inesperado acontece entre classes que podem ou não estar diretamente relacionadas ao teor do curso. Permitir que os alunos compartilhem “epifanias”, eles os incentivaram a compartilhar e às vezes podem levar à conectividade interdisciplinar.
Use ingressos de ingressão
Existem várias maneiras de usar um “bilhete de ingressão”, mas geralmente envolve os alunos criando um tanto, no papel ou online. Padlet é uma boa utensílio do dedo. A idéia é que os alunos sejam solicitados a pensar e fabricar. Também pode servir para ver quem está na sala de lição.
Uma citação: cinco minutos de reflexão e discussão
Citações podem ser inspiradoras. Passar qualquer tempo no início de cada lição refletindo e compartilhando pensamentos em torno de uma citação relacionada ao teor pode gerar um bom pensamento!
Crie e compartilhe rapidamente um tanto
Em pequenos grupos, use Legos para edificar animais ou objetos, organizar pedaços de papel com palavras únicas para fabricar poemas ou utilizar o Google Docs para colaboração do dedo. Peça aos alunos que compartilhem histórias sobre suas criações ou leiam seus poemas em voz subida. É uma maneira de baixa pressão de promover o trabalho em equipe.
Lembre -se desses eventos atuais
Incorpore questões e eventos atuais relevantes que se conectam com seus alunos e com o ponto que você ensina. Isso pode ocorrer naturalmente nos cursos do governo durante um ano eleitoral, mas pode ser mais reptante em uma lição de matemática.
Traga um tanto importante
Escolha um item que represente uma secção de quem você é – pode ser qualquer coisa. Dedique os primeiros cinco minutos de lição para explorar seu significado e propósito coletivo. Os alunos podem compartilhar o que o item escolhido significa para eles, por que isso importa e talvez uma vez que isso influencia os outros.
Quotidiano
Comece aulas com alguns minutos tranquilos para ajudar os alunos a centrar seu foco. Responder a cada ingressão do quotidiano os transforma em conversas significativas entre professores e alunos. Essa abordagem garante que os participantes ainda mais silenciosos recebam sua atenção totalidade em qualquer momento.
Diga oi para um vizinho
Peça aos alunos que falem com alguém que eles geralmente não se sentam ao lado de proferir oi/uma vez que está a semana. Isso incentiva novas amizades e comunidade na classe e pode oferecer aos alunos a chance de aprender com alguém novo.
Festejar um sucesso
Convide os alunos a compartilhar seu maior desempenho pessoal ou acadêmico da semana. Essa prática conecta suas experiências externas à sala de lição e destaca suas realizações.
Tomando a temperatura
Alguns professores começam a lição criando uma nuvem de palavras para tomar uma vez que os alunos estão se sentindo e usá -la para “pegar a temperatura” da sala, ajustando a sessão de harmonia. Ferramentas uma vez que enquete em todos os lugares ou plataformas similares permitem que os alunos compartilhem suas emoções, ajudando -os a se sentirem centrados ao dar uma visão do corpo docente sobre seu estado de espírito.
Atividades de atenção plena: Atividade de fundos de cinco sentidos
Descreva cinco coisas que você pode ouvir, quatro coisas que você pode ver, três coisas que você pode tocar, duas coisas que você pode farejar e uma coisa que você pode provar.
A visão universal clássica
Apresente os resultados da sessão, proponha um cronograma para a lição e convide os alunos a revisá -la e sugerir alternativas. Ao predefinir os resultados da aprendizagem pretendida, pretendo dar aos nossos alunos (adultos) uma sensação de propriedade compartilhada sobre uma vez que a lição se desenrolará.
Marie McQuade é professora da Universidade de Glasgow e líder do programa para a prática de puerícia da BA. Atualmente, a McQuade também é vice -chefe do Departamento de Liderança e Política Educacional da Escola de Ensino e ensina e supervisiona em uma série de programas de graduação e pós -graduação.
Todd Conaway é designer instrucional da Universidade de Washington | Bothell com dezoito anos de experiência trabalhando com professores dentro e ao volta da pedagogia do dedo. Ele era professor de inglês do ensino médio e ministra uma variedade de cursos no nível da faculdade e universidade da comunidade há vinte e cinco anos.
Referências
Barbezat, DP e Bush, M. (2014). Práticas contemplativas no ensino superior: métodos poderosos para transformar o ensino e a aprendizagem. São Francisco: Jossey Bass.
Fink, L. D (2013). Criando experiências significativas de aprendizagem – uma abordagem integrada para projetar cursos universitários. Jossey-Bass.
Freire, P. (1970). Pedagogia dos oprimidos. Novidade York: Seabury Press.
Holley, LC, & Steiner, S. (2005). Espaço seguro: Perspectivas do aluno no envolvente da sala de lição. Journal of Social Work Education, 41 (1), 49-64.
Lang, JM (2021). Pequeno ensino: lições cotidianas da ciência da aprendizagem (2ª ed). Jossey-Bass.