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Começamos nascente tentativa com duas questões-chave: As nossas carreiras no ensino superior são sustentáveis? Se não, o que seria necessário para mudar isso?
Estas questões são muito fundamentadas. A participação pública no financiamento do ensino superior tem vindo a diminuir desde a dezena de 1980um processo vertiginoso pela recessão de 2008, com as instituições que apoiam os estudantes mais marginalizados com menos recursos. Espera-se que as faculdades e universidades abordem questões complexas dos estudantes, uma vez que crises de saúde mental e perda de aprendizagem devido à COVID-19, com menos recursos.
Ao mesmo tempo, estagnação salarial de décadas A situação tem sido agravada pelo aumento do dispêndio de vida, resultando em muitos casos de profissionais do ensino superior que não conseguem viver perto dos campi que servem, enfrentando instabilidade nutrir e falta de cuidados médicos. Até indivíduos em funções de supervisão relatam excesso de trabalho e insatisfação salarial, levando-os a considerar também carreiras alternativas. Muitos alunos de nossas turmas, talentosos profissionais atuais e aspirantes ao ensino superior, expressam preocupações sobre a qualidade de vida e a segurança financeira nas carreiras de ensino superior. Com matrículas em declínio criando novas questões de viabilidade financeira e longevidade institucional, damos por nós a tutorar o valor da nossa espaço enquanto nos preparamos para o que pode vir.
Porquê dois docentes efetivos e um docente efetivo, sabemos que esses encargos não são suportados também no ensino superior. As instituições dependem de cargos contingentes, de meio período e de baixa remuneração para lastrar os orçamentos e, ao mesmo tempo, manter os serviços. Docentes adjuntos, que compõem o maioria das nomeações para professoresfazem a maior secção do ensino em muitos campi enquanto recebem os menores salários, benefícios e reconhecimento institucional. A estagnação salarial, o excesso de trabalho e as más condições de trabalho levaram estudantes de pós-graduação em todo o país para buscar novos esforços de sindicalização. Estas questões estão enraizadas em Colonialismo de colonos e sistemas de vexame que priorizam as normas capitalistas patriarcais brancas e valorizam o excesso de trabalho e a extração.
Ou por outra, CUPA-RH a pesquisa documenta disparidades salariais duradouras com base na raça e no gênero em muitas funções no ensino superior. Profissionais com identidades minorizadas e marginalizadas muitas vezes realizam trabalho não reconhecido no campus, além das suas já robustas cargas de trabalho. Por exemplo, professores femininos rotineiramente têm maiores cargas de serviço e fornecer suculento mentoria não reconhecida enquanto publicando menos. No ensino superior, profissionais racialmente minorizados experimentam fadiga de guerra racialem que vivenciam o racismo e seus efeitos, ao mesmo tempo que fornecem suporte desproporcional a estudantes racialmente minorizados.
O que nós, que estamos no ensino superior, podemos fazer em meio a esses desafios formidáveis? Acreditamos que devemos encontrar formas de perturbar o status quo para centrar a humanidade e a totalidade dos profissionais do ensino superior. Recentemente, estudámos uma vez que os funcionários universitários negociam estas condições de trabalho desafiantes enquanto apoiam os estudantes. Pesquisa anterior documentou uma vez que as pressões em torno de coisas uma vez que estribar alunos com crises de saúde mental, incidentes de preconceito e emergências contribuem para o estresse, o esgotamento e o traumatismo secundário para os educadores. A nossa investigação contribui para nascente corpo de literatura ao examinar as estratégias utilizadas por indivíduos e comunidades para promover a sustentabilidade nas carreiras do ensino superior. Estes estudos, centrados em temas de geração de serviço e cuidados comunitários, podem fornecer ferramentas importantes para profissionais do ensino superior que navegam em funções e condições de trabalho exigentes.
Primeiro, nós examinamos uma vez que a equipe de suporte aos estudantes se envolveu na geração de empregos durante o início da pandemia de COVID-19. Elaboração de trabalho refere-se a uma vez que os indivíduos mudam os limites de seus empregos para buscar estabilidade e satisfação. A bolsa de estudos delineou três tipos de elaboração de trabalho: (1) elaboração de tarefas, modificando a quantidade, o escopo ou o tipo de responsabilidades do trabalho; (2) elaboração relacional, alterando com quem se relaciona no trabalho; e (3) elaboração cognitiva, mudando a versão das tarefas e seu significado e valor. Muitas pessoas se envolvem informalmente na elaboração de empregos, embora o intensidade em que se pode elaborar seu trabalho possa variar de combinação com a função e a posição organizacional. Em grande secção, os funcionários do nosso estudo ajustaram quando e onde o seu trabalho ocorria (por exemplo, trabalhar a partir de morada, horários flexíveis). No entanto, o pessoal do nosso estudo discutiu a relevância de receber “permissão” para modificar e ajustar as suas práticas de trabalho.
Ou por outra, muitos envolveram-se na elaboração relacional para preservar as suas ligações com estudantes e colegas – estas ligações sustentaram a sua paixão, mesmo em meio ao stress e à incerteza. É importante ressaltar que as capacidades dos funcionários para se envolverem na definição de cargos eram muitas vezes limitadas pelas suas agendas lotadas e os colegas já estavam lotados; essas limitações muitas vezes significavam que a equipe tinha que deliberar entre priorizar tarefas ou relacionamentos. A partir destas conclusões, sugerimos que os supervisores discutam propositadamente a elaboração do trabalho com os seus funcionários e examinem uma vez que os papéis podem ser modificados de forma a levar à máxima satisfação no trabalho.
Também consideramos uma vez que a equipe de assuntos estudantis experimentou e se protegeu contra a fadiga da condolência em funções intensivas voltadas para os alunos. Fadiga da condolência refere-se ao traumatismo secundário, exaustão e/ou estresse vivenciado depois provar desvelo e empatia pelos outros em situações estressantes. Construindo sobre pesquisa anterior sobre uma vez que o pessoal do ensino superior com funções de ajuda vivencia os efeitos negativos da fadiga por condolência, identificamos fatores comunitários e organizacionais que podem mitigar a fadiga por condolência.
Especificamente, identificamos a relevância das culturas de trabalho em equipe e desvelo que ajudaram a equipe a processar o esgotamento e o estresse, a se conectar com mentores e a definir limites. Em vez de colocar a responsabilidade do autocuidado sobre os membros individuais da equipe ou oferecendo estratégias de autocuidado de nível superficial, programas, divisões e campi devem reconhecer as realidades da fadiga da condolência e cultivar e oferecer proativamente espaços para a equipe processar e se conectar, receber orientação e cultivar limites. Estas estratégias aumentam a relação do pessoal, reduzem o esgotamento e garantem que os programas e o pessoal possam continuar a oferecer excelentes serviços aos estudantes.
Nossa pesquisa destaca uma vez que abordagens individuais e comunitárias podem estribar profissionais que enfrentam condições de trabalho insustentáveis e servir uma vez que ferramentas valiosas por conservá-los. No entanto, por si só, eles são uma solução incompleta. Em última estudo, criando locais de trabalho de ensino superior mais atenciosos e humanos requer mudanças culturais e estruturais que evitem a valorização do excesso de trabalho, da hiperprodução e do auto-sacrifício. O trabalho sustentável no ensino superior exige esforços sistémicos para resolver as desigualdades salariais, o trabalho invisível e a precariedade entre os profissionais do ensino superior. A mudança sistémica requer esforço colectivo e compromisso sustentado em vez de soluções rápidas ou “melhores práticas” que podem unicamente proporcionar um consolação temporário. Exige também que usemos a nossa imaginação colectiva para imaginar o que queremos que sejam os locais de trabalho do ensino superior.
Para nascente termo, Sandy Grande nos exorta a “recusar a universidade”E as formas uma vez que opera para tutorar o colonialismo dos colonos e outras formas de vexame que criam o sistema extractivo e desumanizador do ensino superior. Baseando-se na sabedoria dos Kahnawá:keGrande vê a recusa uma vez que sendo mais do que um ato individual de resistência; é um compromisso comunitário que pode ser assumido em conjunto com outros. A recusa pode ser particularmente poderosa quando é feita de forma coligacional uma vez que reúne pessoas sem diferenças, identidades e estatutos para se afastarem colectivamente do que é e em direcção a uma visão partilhada orientada para a isenção sobre o que pode ser. Esta abordagem permite que estudantes, funcionários e professores contribuam com seus conhecimentos, habilidades e sabedoria para o processo de construção de um tanto novo, dissemelhante e melhor no ensino superior. Mais importante ainda, a recusa da coligação baseia-se no desvelo, na relação e na reciprocidade. Baseia-se na esperança sátira e na teoria de que podemos erigir as universidades que queremos se tivermos a vontade colectiva, a humildade e a coragem para o fazer.
Não existe um manual sobre uma vez que podemos recusar coletivamente a universidade. Ainda assim, convidamos você e outras pessoas a se juntarem a nós na concepção e geração de instituições que sejam mais do que lugares onde trabalhamos para sobreviver, mas sim para prosperar. Esperamos que, ao lançar esta chamada, ao mesmo tempo que oferecemos estratégias para estribar os profissionais nesse ínterim, possamos iniciar uma conversa dissemelhante no próximo ano.
