Dezoito estudantes se amontoaram em uma sala de lição abafada designada para o meu curso de seminário do primeiro ano em um dia ensolarado em setembro. Com tops de mesa tocando e mochilas empilhadas, manobramos através de apresentações e o tipo de quebra -gelo que pesquisar Indica pode fortalecer os resultados da aprendizagem. A certa profundidade, pedi a esses recém -chegados da faculdade que compartilhassem aspirações acadêmicas e de curso. Suas respostas foram uma homenagem aos sonhos das mentes jovens: futuras enfermeiras pediátricas, patologistas da fala e mais de um veterinário foram reunidos em nosso pequeno e despretensioso espaço.
Esses alunos pareciam motivados a aprender – um contraste direto com a narrativa de desengajamento que permeia os círculos de instrução de hoje. Mas, apesar do exalo, a pesquisa aponta para uma veras muito mais preocupante: Aproximadamente metade de todos os estudantes universitários não se formaram dentro de seis anos em seguida a matrícula. Essas taxas podem ser ainda mais perigosas para certas coortes, incluindo os beneficiários de subsídios de Pell, a ajuda financeira federalista concedida a estudantes de graduação que demonstram premência.
Muitos dos alunos reunidos na minha sala de lição se encaixam nessa categoria mais vulnerável e provavelmente enfrentariam os tipos de obstáculos que podem diminuir a solução da aprendizagem. As demandas acadêmicas, juntamente com a atração da vida cotidiana, podem remoinhar negativamente o estabilidade dos resultados dos alunos, afastando a motivação dos alunos, de conformidade com o estudioso educacional Howard McClusky. Dele Teoria da margem O Framework compara a motivação do aluno para a calibração de “cargas”, versus a contra -força dos recursos, ou o que ele se refere porquê “poder”. Os alunos com margem suficiente entre essas forças concorrentes têm a capacidade de enfrentar novos desafios, incluindo o trabalho duro de aprender; Os estudantes com margem insuficiente se enquadram e têm uma maior taxa de irregularidade.
Determinado a se apegar e até fortalecer a motivação do aluno que era aparente no primeiro dia da minha lição, fui comprometido com as seguintes práticas motivacionais que poderiam diminuir a trouxa e promover o tipo de poder necessário para chegar à traço de chegada. Cá está porquê isso parecia:
Comunidade Está no meio dos resultados muito -sucedidos dos alunos, enfatizar o vista relacional da aprendizagem se tornou um princípio orientador para a classe. Aproveitar a vigor das primeiras semanas em que o exalo é principalmente potente é uma oportunidade de forjar conexões em grupo e cultivar o espeque ponto a ponto. A pesquisa aponta para esses títulos informais porquê uma forma vital de poder; portanto, a partir do primeiro dia de lição, meus alunos foram colocados em grupos determinados por áreas comuns de foco acadêmico e aspiração de curso. Para substituir a reticência a trabalhar em colaboração, passamos a lição de estabelecer o que são grupos de aplicativos e praticando o tipo de divulgação e resposta que familiarizaram os membros do grupo com o ato de entender um ao outro.
Prontidão na curso tornou -se uma moeda valiosa no setor de ensino superior atual, não exclusivamente porque ajuda a tranquilizar a ingressão na força de trabalho, mas também serve para vincular mais profundamente a instrução ao serviço. Portanto, nossa turma incluiu tarefas exigindo que os alunos pesquisassem seus campos futuros. Usando o Bureau of Labor Statistics dos EUA Site, os alunos conseguiram aprofundar a compreensão de campos específicos em termos de incremento do setor, renda e até requisitos de ingressão. Ancorar aspirações com realidades do mundo real foi uma oportunidade de orientar os alunos em direção a seus objetivos declarados de maneiras reais e relevantes, o que aumentou ainda mais sua motivação de tirocínio.
Reflexão contínua Convida os alunos a suas jornadas de tirocínio enquanto também iniciam a metacognição, contribuindo assim para aprender a motivação e o sucesso. O simples ato de invitar os alunos a pensar em seu processo de aprendizagem pode aprofundar o engajamento, ajudando a impulsionar a compra do conhecimento para a retenção, o objetivo do bom ensino. A reflexão pode ser tão simples quanto destinar os últimos minutos de lição a que os alunos escrevessem sobre o que aprenderam e o que gostariam de revisitar para uma melhor compreensão. Realizamos esse manobra em quase todas as nossas 15 semanas. Ou por outra, os alunos capturaram suas reflexões por carteiras eletrônicas que serviram porquê um registro permanente de seu progresso.
Aproveitando o impulso e a vigor necessários para manter a motivação ao longo de um semestre pode apresentar desafios, particularmente em nossos anos pós-pandêmicos, quando fatores de isolamento, resistência e chegada a ambientes de aprendizagem ideais afetaram seu pedágio. Encontramos muitos obstáculos ao longo do semestre, mas no final cada um dos meus 18 alunos atingiu a traço de chegada do curso. Racontar os ventos da cabeça da aprendizagem requer uma compreensão do multíplice fenômeno da motivação do aluno e depois se comprometendo com a evidência de práticas informadas que podem manter – mesmo fortalecer – a vigor e o impulso para ter sucesso. Isso pode valer mais trabalho e esforço na sala de lição, mas para os instrutores comprometidos com o sucesso do aluno, essa é sua própria força motivacional profundamente satisfatória.
Juli S. Charkes, EDD, foi instrutor de sala de lição nos últimos 14 anos, ensinando liderança organizacional, informação e estudos de mídia nos níveis de graduação e pós -graduação. De 2021 a 2025, ela dirigiu o Núcleo de Ensino e Aprendizagem da Mercy University, onde supervisionou o desenvolvimento e a estratégia do corpo docente em 100 programas acadêmicos.
Referências
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