O pertencimento e a material são cruciais para fabricar ambientes educacionais, onde os alunos se sentem conectados ao departamento e aos colegas de classe (Hale et al., 2019). O sucesso do aluno se tornou uma grande medida de resultado para muitas unidades acadêmicas (Parecer de Acreditação para Ensino para Terapia Ocupacional, 2005 e Percentagem de Credenciamento em Ensino em Fisioterapia, 2025). Os pesquisadores descobriram que o siso de pertencimento dos alunos aumenta a flexibilidade psicológica, a satisfação do aluno, a motivação e a identidade profissional, aumentando assim o sucesso do aluno (Carter et al., 2023 e Tejero-Vidal et al., 2025). Medir a percepção de pertencimento de um aluno pode ser um repto para os educadores. Para concordar esse esforço, um padrão socioecológico foi desenvolvido para conceituar as diferentes camadas que contribuem para o sentimento de pertencimento de um aluno (Johnson, 2022). A utensílio de siso de departamento de pertencimento (DESBI) mede especificamente esse sentido no contexto das relações de departamento e colegas (Knekta et al., 2020).
Explorei porquê um envolvimento aumentado no padrão social-ecológico pertencente estava associado ao sentimento de pertencimento dos alunos em seu departamento. O objetivo era ajudar os departamentos a refinar seu padrão para aprimorar a conexão dos alunos com professores e colegas, aumentando assim o sucesso dos alunos. A hipótese era que interações mais altas no padrão socioecológico se correlacionariam com um maior siso de pertencimento. Sessenta e oito alunos de três programas de saúde aliados concluíram a pesquisa, que consideraram os resultados uma associação estatisticamente significativa entre o envolvimento do aluno no padrão ecológico social pertencente e o siso de pertencer a um departamento do aluno.
Emprego prática do padrão social-ecológico pertencente
O estudo ressalta o papel medial da cultura e do meio envolvente departamentais na formação do siso de pertencimento de um aluno. Esta é uma consideração necessário para os departamentos ao calcular os fatores fornecidos aos alunos em cada nível do padrão ecológico social pertencente.
Nível intrapessoal
As atividades no nível interpessoal são o quotidiano, o desenvolvimento profissional e as práticas de saúde mental. É crucial para o corpo docente considerar incentivar os alunos a quotidiano no final de uma sessão de lição ou incluir o quotidiano porquê uma atividade graduada em seu curso. O suporte aos alunos na construção desses hábitos ajuda a promover a flexibilidade psicológica e a autoconsciência. Essa abordagem também pode oferecer uma oportunidade a fortalecer a associação terapia entre o corpo docente individual.
Nível interpessoal
As atividades nesse nível incluem refeições com colegas de classe e professores, atividades físicas e reuniões sociais. O corpo docente deve considerar fortemente se seu espaço acadêmico fornece à espaço para os alunos estudarem e fazer refeições juntos. Se o seu departamento não tiver esse espaço, proteger um departamento ou próximo ao seu departamento deve ser uma prioridade. Se sua unidade acadêmica tiver o espaço de coleta, será importante para o corpo docente calcular se atrairá os alunos para usá-lo de maneira eficiente ou se os alunos evitarão as áreas devido à sua formato e localização. Prometer que um espaço devotado não esteja disponível somente, mas usado ativamente é uma lanço sátira para o corpo docente ao calcular sua eficiência na promoção de um sentimento de pertencer ao departamento.
Ou por outra, os professores devem incentivar os alunos a liderar a organização de eventos sociais fora do departamento, para fortalecer as conexões entre si. Com orientação e engajamento do corpo docente, os alunos terão o poder de fabricar eventos inclusivos que ajudem a se sentir muito -vindos.
Nível institucional
O nível institucional considera quais atividades são oferecidas pela Universidade para os alunos. Toda universidade, independentemente de seu tamanho, hospeda vários eventos a cada semana para seus alunos. É crucial para o corpo docente considerar porquê seus alunos estão se envolvendo com anúncios da universidade sobre esses eventos. O corpo docente deve considerar porquê o departamento reforça essas atividades em seu próprio recomendação de pregão. Os professores devem pendurar sinais perto do departamento ou empregar outras estratégias criativas para prometer que os alunos estejam totalmente informados sobre as atividades do campus?
Nível comunitário e social
O padrão ecológico social é a comunidade e a sociedade abrange atividades que se estendem além do campus e ocorrem na comunidade e no nível da sociedade. Cada universidade é secção integrante da comunidade em que está localizada. Portanto, é importante para o corpo docente considerar porquê os alunos são mantidos informados sobre os eventos que ocorrem na comunidade que vivem. Prometer que o departamento destaque os eventos, além do cafeteria, restaurante ou sítio de atividades favoritos, seja crucial para promover um sentimento de pertencimento. Considerando que cada comunidade oferece experiências únicas, é importante prometer que os alunos estejam cientes dessas atividades. Ao combinar a disseminação das atividades da instituição com eventos da comunidade, o corpo docente pode abordar dois domínios com um projecto estratégico.
Espaço físico e virtual
Os espaços físicos e virtuais estão na categoria mais externa nesse padrão social-ecológico e incluem a estrutura das quebras de classe, formato da sala de lição e atividades on-line. O corpo docente deve considerar porquê os ambientes de aprendizagem física e virtual afetam as conexões sociais. Por exemplo, é importante que os professores considerem cuidadosamente porquê os intervalos são estruturados – não somente quando recebem. Incentivar os alunos a deixar a sala para uma curta estirão do lado de fora com colegas, jogarem um jogo rápido de quatro quadrados, ou a Throw A Frisbee é proveitoso, pois promove os alunos a serem ativos mudam sua mentalidade e promover conversas além do teor da sala de lição.
Uma consideração final envolve o layout da sala de lição. A sala de lição está tradicionalmente com todos os voltados para a frente, ou pode ser reorganizado em vagens ou pequenos grupos, o que facilitará a discussão durante projetos de grupo? Se o objetivo é envolver a sala inteira, os assentos podem ser organizados em um grande círculo para permitir que os alunos vejam a linguagem corporal um do outro enquanto fala? Esses pequenos, mas significativos, fatores ambientais podem afetar o envolvente de aprendizagem e o sentimento de pertencer a cada aluno da sala.
Epílogo
O aumento do envolvimento em todas as camadas do padrão social-ecológico pertencente aprimora significativamente o siso de conexão e inclusão dos alunos. Esse sentimento de pertencimento não é um favor periférico – é fundamental para a motivação, participação e sucesso universal dos alunos. Os professores desempenham um papel fundamental na implementação de estratégias atenciosas que promovem pertences em todos os níveis do padrão ecológico social pertencente. Ao fazer isso, eles ajudam a fabricar uma comunidade de aprendizagem dinâmica e inclusiva, onde todo aluno pode prosperar – levando a um maior sucesso e realização pessoal na jornada acadêmica de seus alunos.
Dustin Cox, PT, DPT, PhD, é professor associado da Universidade de Augusta e fisioterapeuta licenciado com certificações avançadas em tratamento terapêutico para Parkinson e linfedema. Ele recebeu seu doutorado em fisioterapia em 2011 e seu doutorado. em ciências da saúde em 2023 da Northern Illinois University. Desde 2016, Dustin se dedica a ajudar os alunos a inferir seus objetivos em se tornarem profissionais eficazes de saúde. Atualmente, Dustin ensina em um programa DPT e trabalha clinicamente com clientes que estão no estágio pediátrico da vida e os clientes com distúrbios sangrados.
Referências
Parecer de Acreditação para Ensino para Terapia Ocupacional. (2025, 15 de março). 2018 e 2023 Standards de Acote. Parecer de Acreditação para Eudcação de Terapia Ocupacional. https://acoteonline.org/accredititation-expling/standards/
Carter, BM, Sumpter, DF e Thruston, W. (2023). Superando a marginalização criando um sentimento de pertencimento. Enfermagem criativaAssim, 29(4), 320-327. https://doi.org/10.1177/10784535231216464
Percentagem de Credenciamento em Ensino em Fisioterapia. (2025, 15 de março). Manual de Acreditação. Percentagem de Acreditação em Fisioterapia. https://www.capteonline.org/faculty-and-program-resources/resource_documents/accredititation-handbook
Hale, AJ, Ricotta, DN, Freed, J., Smith, CC e Huang, GC (2019). Conciliar a jerarquia de necessidades de Maslow porquê uma estrutura para o muito -estar residente. Ensino e aprendizagem em medicinaAssim, 31(1), 109-118. https://doi.org/10.1080/10401334.2018.1456928
Johnson, Royel. (2022). Uma perspectiva socioecológica sobre o siso de pertencimento entre estudantes universitários racial/etnicamente minorizados: implicações para a prática e política de espírito de isenção. Novas direções para o ensino superiorAssim, Primavera 2022páginas 59 – 68. https://doi.org/10.1002/he.20427
Knekta, E., Chatzikyriakidou, K. e McCartney, M. (2020). Avaliação de um questionário medindo o siso de pertencimento e envolvimento dos estudantes universitários em um departamento de biologia. Ensino da CBE Life SciencesAssim, 19(3), AR27. https://doi.org/10.1187/cbe.19-09-0166
Tejero-Vidal, LL, Pedregosa-Fauste, S., Majó-Rossell, A., García-Díaz, F. e Martínez-Rodríguez, L. (2025). Construindo a identidade profissional dos estudantes de enfermagem através da metodologia ‘Projeto’: um estudo qualitativo. Ensino de enfermagem na práticaAssim, 83104256. https://doi.org/10.1016/j.nepr.2025.104256
