Oriente item foi publicado pela primeira vez no The Teaching Professor em 30 de novembro de 2015 © Magna Publications. Todos os direitos reservados. Experimente um teste GRATUITO de três semanas do The Teaching Professor!
Essa não é uma invenção novidade e é um pouco que a maioria dos instrutores já sabe, mas é o tamanho da diferença que muitas vezes é subestimado. Dois estudos recentes, ambos com questões de investigação diferentes e utilizando metodologias diferentes, oferecem ainda mais provas de que a relação entre professores e alunos é secção integrante da experiência de aprendizagem.
“Embora saibamos muito sobre os tipos de interações entre professores e alunos que os alunos experimentam, os benefícios da interação entre professores e alunos e os preditores de interações entre alunos e professores, sabemos pouco sobre o que os próprios alunos valorizam em suas interações com o corpo docente.” (p. 126) E foi isso que levou uma equipe de pesquisa docente da Universidade Estadual da Carolina do Setentrião a realizar uma estudo qualitativa de uma coleção de feedback que os alunos prepararam para o corpo docente. Eles usaram um conjunto de dados interessante. A instituição patrocina o programa “Agradeça ao Professor”, que incentiva os alunos a expressarem apreço e gratidão aos professores. A equipe de pesquisa utilizou 157 comentários escritos aos professores por alunos que optaram pelo programa para agradecer.
A equipe usou o conjunto de dados para responder a duas perguntas: (1) O que os alunos valorizam em suas interações com os instrutores? e (2) Os alunos expressam gratidão pelas interações que se alinham com os códigos da Pesquisa Pátrio de Engajamento Estudantil (NSSE)? Encontraram alinhamento com os códigos NSSE, o que é importante uma vez que as medidas NSSE de interacção aluno-professor orientaram grande secção da investigação nesta superfície. Descobriram também que leste grupo de estudantes valorizava aspectos das interações com o corpo docente que estavam além do contexto das medidas NSSE.
Consistente com o NSSE, estes alunos valorizaram a possibilidade de conversar com os professores sobre o que precisavam fazer para melhorar o seu desempenho nas aulas. Eles valorizaram a discussão sobre carreiras, incluindo a curso acadêmica na faculdade e as opções de curso em seguida a faculdade. Eles valorizaram a possibilidade de trocar ideias com os professores e o feedback construtivo que alguns professores forneceram. Aliás, e ainda em maior proporção, esses “alunos elogiaram o corpo docente por serem compreensivos – principalmente em termos de destinar tempo para ajudar os alunos fora das aulas, atenciosos, entusiasmados e respeitosos com os alunos”. (pág. 130)
Esta equipa de investigação salienta o seguinte sobre o seu conjunto de dados: “As respostas dos alunos sugerem que, ao contrário da percepção de que os alunos valorizam professores que são meramente ‘fáceis’ ou ‘divertidos’, os alunos valorizam interacções de subida qualidade com os membros do corpo docente.” (p. 131) Eles valorizam exatamente os tipos de interações que a pesquisa mostrou que mais os beneficiam.
O segundo estudo explorou a relação entre o comprometimento autoavaliado de um instrutor com os alunos e a satisfação e comprometimento avaliados pelos alunos com o curso. Esses pesquisadores levantaram a hipótese de que o comprometimento do instrutor estaria positivamente relacionado ao pedestal percebido do instrutor. Em outras palavras, instrutores comprometidos com os alunos seriam vistos pelos alunos porquê professores solidários. Isso levou a um segundo conjunto de hipóteses. Se os alunos percebessem o pedestal do instrutor, eles avaliariam mais a sua satisfação com o curso, e esse pedestal percebido mediaria a relação entre o comprometimento do instrutor e a satisfação do aluno, muito porquê mediaria a relação entre o comprometimento do instrutor e do aluno com o curso.
Eles também usaram um projeto de pesquisa individual. O grupo de estudantes era constituído por 286 idosos, todos formados em gestão e todos cursando o mesmo curso, mas em uma das cinco seções, cada uma com um instrutor dissemelhante. Logo, eles entregaram aos instrutores uma pesquisa que media seu comprometimento com os alunos, e deram aos alunos uma pesquisa que mediu o quão apoiador eles acharam o instrutor, quão satisfeitos eles estavam com o curso e quão comprometidos eles estavam com ele também. Uma estudo empírica rigorosa produziu dados que apoiam todas as três hipóteses.
“Nossa pesquisa descobriu que o pedestal percebido do instrutor, impulsionado pelo comprometimento do instrutor com o ensino, influencia tanto a satisfação quanto o comprometimento do aluno. Os alunos que acreditavam que seu instrutor se preocupava com seu bem-estar e valorizavam suas contribuições ficaram mais satisfeitos com o curso e tinham maior comprometimento com ele.” (pág. 560)
Descobertas porquê estas melhoram a nossa compreensão das interações e relações entre alunos e professores, embora as descobertas não sejam surpreendentes. Essas relações têm fortes impactos nas experiências de aprendizagem dos alunos. Mas os pesquisadores do corpo docente do primeiro estudo que usou os comentários do Thank a Teacher destacam um pouco que consideraram surpreendente. “Esses tipos de relacionamento com o corpo docente são dignos de nota o suficiente para incentivar os alunos a escreverem agradecimentos aos seus instrutores, sugerindo que esses tipos de interações não são tão comuns quanto se poderia supor.” (p.131) Em muitos dos comentários incluídos no item, os alunos agradecem aos membros do corpo docente pelo que deveria ser considerado secção do trabalho – estar presente durante o horário mercantil, ajudar quando os alunos não entendem e ser respeitoso com os alunos. , por exemplo.
Ambos os estudos recomendam que as atividades de desenvolvimento do corpo docente se concentrem menos nas técnicas de ensino – os detalhes práticos – e mais na valia destas relações e na forma porquê os professores as formam e depois transmitem esse compromisso aos alunos.
Maryellen Weimer, PhD, edita The Teaching Professor desde 1987. Ela é professora emérita de ensino e aprendizagem da Penn State. Além de ser editor do boletim informativo, o Dr. Weimer é responsável e editou oito livros; mais recentemente, Ensino Centrado no Aluno e Aprimoramento do Trabalho Acadêmico sobre Ensino e Aprendizagem.
Referências
Grantham, A., Robinson, EE e Chapman, D., (2015). ‘Isso realmente significou muito para mim’: um revista qualitativo de interações significativas entre professores e alunos. Ensino universitário, 63 (3), 125-132.
