Apesar do debate e desacordo sobre porquê definir e medir a atenção, vários estudos colocaram a atenção dos alunos em aproximadamente 10 minutos (Bradbury, 2016). A atenção é a chamada “gateway entre informações e tirocínio” e é comparada a “um holofote em um grande estágio” (Keller et al., 2020). Os alunos não podem fazer conexões e aprender um tópico se o “destaque” não estiver ligado ou focado na dimensão certa. Logo, por que tantos educadores palestram e clicam em PowerPoints para 30, 40 ou até 60 minutos por vez, sem intervalos ou atividades de tirocínio? Refletindo sobre minhas experiências porquê estudante, sei o quão difícil é prestar atenção durante essas palestras e os instrutores mais longos que os instrutores tinham uma maneira dissemelhante de entregá -los.
Estão disponíveis muitos recursos que se concentram em melhorar o design do PowerPoint (Conferência Pátrio de Legislaturas Estaduais, 2019). Por exemplo, pesquisas mostram que a soma de visuais às nossas apresentações do PowerPoint pode ajudar os alunos a processar as informações que estamos ensinando (Mayer, 2002), mas, mais importante, devemos nos concentrar em manter os alunos atentos em primeiro lugar. Uma vez que podemos continuar capturando a atenção dos alunos ao longo de nossas lições que usam o PowerPoint? Manter os alunos focados pode ser um repto, mas cá estão três dicas simples e práticas para ajudar a impedir a atenção da prelecção e impedir que suas mentes se afastem, tudo sem desistir do PowerPoint. Essas estratégias podem tornar o tempo da sala de lição mais envolvente e significativo para estudantes e professores.
Discussão em pequenos grupos
Use discussões ocasionais para pequenos grupos para concentrar todos. A discussão é uma instrumento poderosa que ajuda os alunos “a aprender profundamente e estender seu tirocínio a novas circunstâncias” (Kramer, 2019). Durante longas palestras do PowerPoint, faça uma breve pausa ocasionalmente para os alunos discutirem seus pensamentos sobre uma pergunta e rejeitar idéias um ao outro. Colocar perguntas ou avisos de discussão no slide do PowerPoint também pode ajudar a promover discussões significativas. Os alunos que podem se sentir inseguros podem ouvir diferentes perspectivas e se envolver em discussões por pares fazendo perguntas. Essa abordagem permite que os alunos aprendam uns com os outros e oferecem uma oportunidade para os alunos mais silenciosos compartilharem seus pensamentos e serem ouvidos. Outrossim, isso dá aos alunos uma “quebra de cérebro” e um momento para se concentrar no tema em questão. A discussão em pequenos grupos é uma instrumento fantástica para ajudar na aprendizagem dos alunos e trespassar da rotina de palestras.
Incorpore ferramentas de pesquisa de vez em quando durante o PowerPoint. Lembro -me claramente do primeiro professor que incorporou pesquisas na sala de lição durante meus anos de graduação, e pensei na estação: “Ótimo, agora precisamos prestar atenção aos slides”. Obviamente, eu não estava muito interessado nesta lição na estação, mas credito ao professor por usar essa idéia para impedir que minha mente vagarem. As ferramentas de votação quebram a monotonia das palestras do PowerPoint e ajudam a manter a atenção dos alunos e verificar a compreensão. Essa instrumento é outra maneira de dividir a palestra e permitir que os alunos tenham uma pausa mental para se concentrar novamente. Um estudo descobriu que os alunos “percebiam as pesquisas de telefone porquê envolventes, fazendo -os pensar e fornecer feedback sobre seu tirocínio” (Voelkel & Bennett, 2014). Os professores também destacaram os benefícios do uso da pesquisa, observando o quão valioso era ver as respostas dos alunos em tempo real para julgar a compreensão e ajustar seus ensinamentos conforme necessário. A incorporação de uma instrumento de votação simples pode melhorar significativamente o tirocínio dos alunos na sala de lição.
Chamado a insensível
Use ferramentas de “chamado a insensível” durante a palestra. O site https://wheelofnames.com/ é uma ótima instrumento de “chamado a insensível” que permite inserir os nomes de todos os alunos da turma, rodopiar a roda e selecionar aleatoriamente o nome de um aluno. Enquanto terminava minha graduação em Minnesota, um dos meus professores de negócios usou essa instrumento para prometer que todos estivessem prestando atenção em sua classe de prisão de suprimentos. Esse professor não usou necessariamente isso para nos penalizar ou verificar um entendimento profundo, mas para pedir nossos pensamentos sobre um tópico abordado em sala de lição. Essa instrumento é melhor utilizada para gerar “perguntas de pensamento”, em vez de testar respostas certas ou erradas, ajudando a minimizar a sofreguidão do aluno. Na estação, eu sempre fiquei um pouco desconfortável que seria posto no sítio, logo tentei o meu melhor para estar prestes se meu nome fosse chamado. Posso prometer que, quando os alunos se deparam com a idéia de serem chamados aleatoriamente, eles farão o verosímil para fazer anotações e se concentrar durante a palestra. Um estudo também descobriu que o chamado a insensível também está associado a ensino superior e recuperação (Sumeracki, 2024). Outra maneira fácil de usar o chamado a insensível é traçar os nomes dos alunos de um frasco ou selecionando nomes em nenhum pedido específico da lista de classes. Essa instrumento não deve ser usada para envergonhar os alunos por sua falta de atenção ou compreensão, mas para estimular seu processo de pensamento e trazer à tona perguntas que possam ter.
Use essas estratégias para implementar “Chunking” na sala de lição para quebrar a palestra. A lógica de “Chunking” é que “dividir o teor do seu curso em pedaços gerenciáveis ajuda os alunos a aprender com mais eficiência” (Ambrose et al., 2013; Felder & Brent, 2016). Que muito a pesquisa, as discussões em pequenos grupos e a roda do nome fará se for usado 40 minutos na lição? Eu recomendo ser premeditado sobre “Chunking” seu teor e permanecer consciente do tempo ao implementar essas ferramentas na sala de lição. Embora não precise ser cronometrado para o minuto exato, estar consciente de quanto tempo você está dando palestras pode ajudá -lo a julgar se os alunos podem estar perdendo o foco. Uma vez que o foco do aluno provou diminuir em torno da marca de 10 minutos ou anterior, eu pretendi integrar uma dessas técnicas nesse período. Eu recomendo a geração de uma traço do tempo da sua palestra do PowerPoint antes da lição e a integração da pesquisa programada, o uso da roda e as discussões em pequenos grupos o melhor verosímil.
O uso dessas três estratégias pode melhorar bastante o foco do aluno e dar a eles os intervalos necessários para uma redefinição mental. Embora eu ache que pode ser verdade que a atenção diminuiu nas últimas décadas, muitos educadores não mudaram seu estilo de ensino para explicar esse problema. À medida que o tempo de atenção do aluno muda, devemos agir para mudar nosso estilo de palestra. Com a subida da tecnologia moderna, inúmeras ferramentas on -line estão agora disponíveis para ajudar os alunos a se envolver na sala de lição. Embora abordar o repto do tempo de atenção possa envolver pesquisas mais profundas sobre o impacto das mídias sociais e da tecnologia, à medida que os educadores, nosso papel é se apropriar ao explorar novas estratégias e métodos para seguir o ritmo da atenção em evolução de nossos alunos.
Jacob Hoekstra é um estudante de doutorado em empreendedorismo na Baylor University, com um MBA do St. Cloud State e um bacharel da Universidade de St. Thomas. Os interesses de pesquisa de Hoekstra estão no aprimoramento das técnicas de ensino no ensino superior e nos efeitos da política do governo nos empreendedores. Hoekstra tem sido assistente de ensino e ministrará várias aulas de estratégia e empreendedorismo em Baylor.
Referências
Ambrose, Susan A., et al. Uma vez que funciona o tirocínio: sete princípios baseados em pesquisa para ensino inteligente. São Francisco: Jossey-Bass, 2010.
Bradbury, NA (2016). Atenção da atenção durante as palestras: 8 segundos, 10 minutos ou mais?. Avanços na ensino de fisiologia.
Brown-Kramer, C. discussões lideradas por estudantes que realmente funcionam. Direitos autorais e outros avisos legais, 11.
Felder, Richard M. e Rebecca Brent. Ensino e aprendizagem STEM: um guia prático. São Francisco: Jossey-Bass, 2016.
Keller, Arielle S., Ido Davidesco e Kimberly D. Tanner. “A atenção é importante: porquê a atenção orquestradora pode se relacionar com o tirocínio da sala de lição.” CBE – Ensino de Ciências da Vida 19, não. 3 (2020): Fe5.
Mayer, Re (2002). Aprendizagem multimídia. Em psicologia da aprendizagem e motivação (vol. 41, pp. 85-139). Academic Press.
Conferência Pátrio de Legislaturas Estaduais, “Dicas para fazer apresentações eficazes do PowerPoint”, Modificado pela última vez em 12 de junho de 2019, https://www.ncsl.org/legislative-staff/lscc/tips-for-making-effective-powerpoint-presentations.
Voelkel, S. & Bennett, D. (2014). Novos usos para uma tecnologia familiar: introduzindo a pesquisa de telefones móveis em classes grandes. Inovações em Ensino e Ensino Internacional, 51 (1), 46-58.
Roda dos nomes. Acessado em 21 de setembro de 2024. https://wheelofnames.com/.
Sumeracki, M. (2024, 22 de fevereiro). Fazer perguntas em sala de lição é suficiente? Uma exploração da prática de recuperação secreta. Os cientistas da aprendizagem. https://www.learningscientists.org/blog/2024/2/22
