Estratégias de ensino para a jerarquia de necessidades de Maslow
por Equipe de ensino
A jerarquia de necessidades de Maslow, desenvolvida pelo psicólogo Abraham Maslow em 1943, é uma teoria fundamental na psicologia que descreve os estágios das necessidades humanas porquê uma pirâmide, com as necessidades mais básicas no fundo e as necessidades mais avançadas no topo.
Os indivíduos devem satisfazer as necessidades de nível subalterno antes que possam se concentrar adequadamente nos de nível superior.
Vamos sintetizar as informações sobre a jerarquia de necessidades de Maslow para o seu público educador de ensino fundamental e médio, incorporando as citações de pesquisa que você solicitou.
Entendendo e aplicando a jerarquia de necessidades de Maslow na sala de lição do ensino fundamental
Jerarquia de necessidades de Maslowdesenvolvido pelo psicólogo Abraham Maslow em 1943, fornece uma estrutura poderosa para entender as necessidades fundamentais que impulsionam o comportamento e a motivação humana.
Esse padrão, geralmente descrito porquê uma pirâmide, sugere que os indivíduos devem atender às necessidades de nível subalterno antes que possam se concentrar adequadamente nos de nível superior. Para os educadores do ensino fundamental e médio, entender essa jerarquia é crucial para produzir um envolvente de tirocínio de espeque e eficiente, onde todos os alunos podem ter a melhor chance de aprender e crescer.
Os cinco níveis da jerarquia de Maslow e sua relevância para os alunos
Necessidades fisiológicas: Estas são as necessidades mais básicas de sobrevivência. Para os alunos, isso se traduz em ter suas necessidades de inópia, sede, folga, calor e saúde básica atendida. Os alunos que estão com inópia, cansados ou indispensáveis terão dificuldades para se concentrar e aprender efetivamente.
Para educadores: esteja discreto a sinais de necessidades fisiológicas não atendidas. Forneça entrada à chuva, permita quebras de movimento e esteja consciente dos recursos da escola para concordar os alunos que enfrentam esses desafios.
Necessidades de segurança: Uma vez que as necessidades fisiológicas são atendidas, os alunos precisam se sentir seguros, tanto física quanto emocionalmente. Isso inclui um envolvente escolar previsível e ordenado, livre de ameaças, muito porquê de uma sala de lição onde elas se sentem aceitas e respeitadas.
Para os educadores: estabeleça rotinas e expectativas claras, crie um clima positivo e previsível em sala de lição e aborda prontamente quaisquer instâncias de bullying ou assédio.
Necessidades de paixão e pertencimento: Esse nível envolve a urgência de conexão social, legalização e sentimento de secção de um grupo. Para os alunos, isso significa ter oportunidades de produzir relacionamentos positivos com os colegas e sentir um tino de comunidade na sala de lição e na escola.
Para os educadores: promova um tino de comunidade por meio de atividades colaborativas, incentive interações positivas e crie um envolvente inclusivo, onde todo aluno se sente valorizado e porquê pertence.
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Necessidades de estima: Depois que os alunos sentem um sentimento de pertencimento, precisam desenvolver auto-estima e crédito. Isso inclui se sentir muito consigo mesmo, receber reverência dos outros e ter um tino de conquista e cultura.
Para os educadores: ofereça oportunidades para os alunos terem sucesso, oferecer feedback específico e positivo, comemorar esforços e progresso e ajudar os alunos a reconhecer seus pontos fortes.
Necessidades de auto-atualização: Leste é o nível mais superior e envolve perceber o potencial totalidade, buscar um prolongamento pessoal e se esforçar para se tornar a melhor versão de si mesmo. Para os alunos, isso pode se manifestar porquê um libido de originalidade, solução de problemas e tirocínio contínuo.
Para os educadores: incentive os alunos a explorar seus interesses, oferecer oportunidades para sentença criativa e tarefas desafiadoras e promover o paixão pelo tirocínio que apóia seu prolongamento individual.
Reconhecendo e atendendo às necessidades não atendidas na sala de lição:
Observar os comportamentos dos alunos pode fornecer pistas valiosas sobre suas necessidades não atendidas. Por exemplo, um aluno que freqüentemente reclama de inópia ou fadiga pode ter necessidades fisiológicas não atendidas. Um aluno que exibe sofreguidão sobre mudanças ou procura garantia regular pode ter necessidades de segurança não atendidas. Os comportamentos de isolamento social ou procura de atenção podem indicar uma falta de pertencimento, enquanto a baixa autoconfiança ou a relutância em tentar coisas novas pode mostrar para necessidades não atendidas.
Ao entender esses indicadores em potencial, os professores podem implementar estratégias práticas para produzir um envolvente de tirocínio mais suportado por necessidades. Isso inclui estabelecer rotinas claras, promover relacionamentos positivos, oferecer oportunidades de sucesso e produzir uma cultura inclusiva em sala de lição.
O impacto na aprendizagem e nas considerações mais amplas da escola:
Atender às necessidades dos alunos não é unicamente sobre seu bem-estar; Isso afeta diretamente seu envolvimento, motivação e desempenho acadêmico. Quando os alunos se sentem seguros, conectados e valorizados, são mais propensos a serem receptivos ao tirocínio e atingirem todo o seu potencial. A colaboração com conselheiros escolares e outras equipes de espeque é crucial para atender às necessidades mais significativas ou persistentes. Ou por outra, um compromisso em toda a escola em produzir um envolvente de espeque à urgência pode ter um impacto positivo profundo em todo o corpo discente.
Research Insights
Taormina & Gao (2013) Forneça um vistoria contemporâneo da teoria de Maslow, destacando a preço de entender porquê diferentes necessidades se relacionam com a motivação e a satisfação, os elementos -chave na aprendizagem dos alunos.
McLeod (2023) Oferece uma visão universal clara e alcançável da jerarquia de Maslow especificamente para um contexto educacional, fornecendo exemplos práticos de porquê essas necessidades se manifestam nas escolas.
Teoria da autodeterminação de Ryan & Deci (2000) Oferece uma perspectiva relacionada e empiricamente apoiada, enfatizando as necessidades psicológicas fundamentais de autonomia, cultura e relação, que se alinham às necessidades de nível superior de Maslow e fornecem informações valiosas sobre a promoção da motivação intrínseca nos alunos.
Trabalhos citados
McLeod, SA (2023). Jerarquia de necessidades de Maslow. Simplesmente psicologia. Restaurado de (Insira o URL real da página Simply Psychology na jerarquia de necessidades de Maslow cá)
Ryan, RM, & Deci, El (2000). Teoria da autodeterminação e a facilitação da motivação intrínseca, desenvolvimento social e bem-estar. Psicólogo americanoAssim, 1 55(1), 68–78.
Taormina, RJ, & Gao, JH (2013). Maslow e a jerarquia da motivação: avaliando a satisfação das necessidades. The American Journal of PsychologyAssim, 126(2), 155-177.
