Estabelecendo uma cultura de ‘lata’ em sua sala de lição

por Terry Heick

A produção de longo prazo de qualquer escola não deve ser unicamente estudantes proficientes, mas que os alunos permitam. Um aluno “ativado” pode entender as visualizações macro, deslindar micro detalhes, fazer perguntas, planejar novos conhecimentos e transferir pensamento em circunstâncias divergentes. Isso não acontece pelo teor “Holding Holding” ou mesmo pelo lume do excitação, mas estabelecendo um tom para o tirocínio que sugere possibilidade e criando uma cultura de pode.

Primeiro, é importante perceber que uma “cultura” é composta por fatores tangíveis (estudantes) e fatores intangíveis (curiosidade). Também está sempre presente-existe se nós, uma vez que educadores, reconhecemos ou não. Precede o tirocínio formal e durará muito tempo depois que a experiência formal de tirocínio já passou.

Aprendizagem “Eu posso”
Se um aluno deve desenvolver um tino de podeele ou ela deve aprender. Enquanto alguns alunos têm mais crédito ou iniciativa proveniente do que outros, pode é um pouco dissemelhante da crédito. Pode é uma mistura de conhecimento e auto-eficácia que foi nutrida através da experiência-atingindo consistentemente os objetivos criados internamente e externamente julgados por padrões que também são desenhados internamente e externamente.

Logo, uma vez que isso acontece? De onde vem?

Em Desenvolvendo mentesuma espécie de selecta de maneiras de ensinar pensamento editado pela Art Costa, há sugestões para promover a cognição e a metacognição, incluindo “geração de um envolvente seguro”, “seguindo o pensamento dos alunos” e “perguntas de ensino em vez de respostas”.1

Essas sugestões geralmente têm raízes emocionais, o que implica que o tirocínio deve ser emocional (uma implicação difícil de fugir). Uma ampla abordagem do ensino que funciona quase todas as vezes – e também pode trabalhar cá na geração de uma cultura de pode – é a liberação gradual do padrão de responsabilidade.

Três maneiras de gerar “lata”

A liberação gradual do padrão de responsabilidade pode ser resumida perfeitamente uma vez que “Mostre -me, me ajude, deixe -me”. Isso fuga a participação do aluno de um papel bravo pelo professor da reparo a um papel colaborativo com um “outro mais experiente” e, finalmente, a um papel de independência que, esperançosamente, é sustentado.

Por definição, esse padrão começa cada vez com o professor no controle e termina com a expectativa de que o aluno assuma o controle. Ele não joga os alunos no fundo do poço para gerenciar a emprego de habilidades e conceitos para os quais não estão prontos, mas coloca o fardo para o professor modelar habilmente idéias e praticar – e, ou por outra, para ver o resultado final do tirocínio Processar uma vez que um executivo independente.

2. Use propositadamente o aluno uma vez que trabalhador de cultura

Os alunos se reúnem individualmente para gerar uma cultura maior. Hábitos modelados em sala de lição, o tom das discussões críticas, o humor das tarefas colaborativas e a sofreguidão relativa de projetos e trabalhos acadêmicos contribuem para a cultura de uma sala de lição. Se essa cultura vier de cima para grave, acaba sendo mais conversa e “expectativa” do que a cultura real. A cultura é orgânica e quase impossível de impor – mas pode ser nutrida e cultivada.

Honrar a tributo dos alunos é um fator crítico. Isso é dissemelhante de reconhecer sua conquista, que pode ser acadêmica ou patrocinadora. As contribuições, no entanto, envolvem nuances-papéis de escora, escora emocional, mini-quilestas em projetos de longo prazo e outras ações “menores”.

De vestimenta, há mais nuances cá do que qualquer professor com 35 alunos poderia encontrar tempo para sobresair. Mas, ao praticar mostrar, sobresair e invocar a atenção para essas ações e comportamento cognitivo, você acabará vendo os outros alunos fazendo o mesmo.

E quando isso acontece, você está criando cultura!

3. Diversos – e autênticos – Termos para o sucesso

Ninguém quer uma fita bem-intencionada para a participação, mas gerar termos autênticos para o sucesso no tirocínio pode fazer ou quebrar uma experiência para uma petiz.

Quanto mais diversificada a leitura e a escrita, mais a escolha é incorporada ao projeto, mais auto-designado as rubricas, mais “auto-publicada” a multimídia, mais verídico é o sucesso. Esperamos (esperançosamente) ir além de “acadêmicos” rigorosos, onde o professor determina os termos dos objetivos, domínio e “jogo final”, e mudamos para um lugar que é realmente centrado no aluno, um lugar onde os alunos não tomam decisões superficiais que mal Altere o curso do tirocínio, mas estabeleça suas próprias razões para aprender, seus próprios padrões de qualidade e suas próprias métricas para o sucesso.

Esta é a base para uma cultura de pode.

1PAGE 12-13, Desenvolvimento de mentes: um livro de recursos para o ensino do pensamento. “Pensando no contexto: ensino para a mente ensejo e o entendimento crítico.”

2a referência a Lev VygotskyO termo relativo que identifica o “titular do conhecimento” em um processo de tirocínio.

Usuário do Flickr de atribuição de imagem Luciellaribiero; Estabelecer uma cultura de “lata” em sua sala de lição; Nascente cláusula foi escrito por Terry Heick e publicado originalmente em edutopia.org