Dois anos detrás, fui convidado a entregar um curso em uma escola de gestão de prestígio no exterior. Embora indeciso no primórdio, aceitei a oportunidade de fazer o que acabou sendo uma das minhas experiências de ensino mais gratificantes. Ensinei um grupo de estudantes, dissemelhante de qualquer um que eu ensinei ao longo da minha longa experiência de ensino em diversos contextos e instituições.
Os alunos retrataram um nível fabuloso de engajamento comportamental. Isso me surpreendeu desde que eu nunca os tinha visto antes, e eu era novo para eles. Eu não tive a chance de estabelecer nenhum laço social ou emocional com eles. Eu podia vê -los fazendo suas próprias anotações durante as lições, nunca me pedindo meus slides, uma prática geral entre outros estudantes que eu ensinei. Eles trabalhariam nas tarefas atribuídas em sala de lição e usariam seu tempo com eficiência. A prelecção de lar atribuída sempre foi concluída sem que eu precise enviar lembretes. Quando eu dei uma pausa durante uma sessão, muitos abriram livros e liam até a lição retomada.
Aconteceu que minha lição foi interrompida pelo feriado de um dia de ano novo. Pedi à turma em seguida o feriado que pensasse em uma solução de ano novo e, para minha surpresa, um punhado de estudantes disse que eles pretendiam aumentar o número de livros que leriam no próximo ano.
No final da minha visitante, deixei esses alunos e voltei para lar em meu envolvente educacional regular. Eu me vi refletindo sobre minha própria experiência recente. No meu cenário, a maioria dos professores com quem trabalho com a luta com o repto de envolver seus alunos em seu tirocínio; Assim, eles trabalham duro para fornecer aos alunos incentivos e base para manter as tarefas, contribuir com seus grupos e concluir o trabalho eleito. Sei que muitos desses professores criaram experiências de tirocínio muito boas e tentaram acomodar as necessidades de seus alunos, mas eles não observaram o engajamento que esperavam.
Oriente contraste levantou várias questões:
- O que estamos perdendo porquê educadores quando se trata de envolvimento dos alunos?
- Os desafios estão relacionados ao currículo, à escola ou ao contexto maior que se estende além da escola para o lar e a sociedade?
- É a percepção coletiva em relação à ensino um fator para promover o envolvimento dos alunos? Educadores e pais foram capazes de ajudar os alunos a entender o maior significado por trás de suas experiências e tarefas escolares?
- Conseguimos ajudá -los a fazer a conexão entre essas tarefas e sua veras?
- O sistema levou isso em consideração ao projetar os currículos educacionais?
Falar sobre relacionar experiências de tirocínio à vida real labareda minha atenção porquê esse grupo de jovens estudantes de gerenciamento integrou seu conhecimento acadêmico com seus perfis on -line. Muitos se conectaram comigo no LinkedIn, onde eu os vi compartilhar reflexões e idéias profundas de seus estudos. Embora ainda estejam em seus primeiros anos de estudos universitários, eles expressam suas opiniões e permanecem porquê se fossem especialistas em seu campo. Eles relatam atividades em que se envolvem relacionadas ao que estudam e refletem sobre o que encontram e experimentam. Eles fornecem listas com marcadores de conselhos e práticas. Lendo suas postagens, vejo que esses alunos já podem prever sua colocação na vida depois de se formarem e estão agindo de conformidade. Essa pode ser uma razão pela qual eles abraçam os trabalhos escolares e se envolvem com ele de bom grado.
Termino com dois incidentes da minha visitante que ressoam comigo. Para uma das avaliações, conduzi um teste on-line do tipo objetivo, consistindo principalmente em perguntas de múltipla escolha. A velocidade da lição na qual os alunos enviaram suas respostas me levou a pensar que haviam trabalhado coletivamente em um grupo do WhatsApp. Quando levantei essa preocupação, um aluno que parecia ofendido me garantiu que não faria isso. Essa reivindicação foi validada quando classifiquei o examinação final, um rigoroso tipo de examinação subjetivo de três horas. A média da lição foi um A. impressionante
O segundo incidente foi quando pedi feedback à lição sobre o meu ensino, porquê costumo fazer no final de um semestre. Um aluno me aconselhou: “Da próxima vez que você ensinar cá, seja mais difícil com os alunos. Estamos acostumados a trabalhar duro e podemos mourejar com isso”. Eu nunca tinha ouvido falar de um tanto semelhante de um aluno; Pelo contrário, tenho estudantes que geralmente solicitam a trouxa de trabalho reduzida e os prazos estendidos.
Refletindo sobre essa experiência, acredito que o seguinte pode ser considerado porquê principais sugestões para os educadores:
- Projetar experiências de tirocínio significativas: O tipo de experiências de tirocínio que projetamos para nossos alunos deve se relacionar com suas realidades e ser significativo e onde os alunos se veem mais tarde na vida
- Reconhecer a natureza multifacetada do engajamento: O envolvimento dos alunos não é necessariamente o resultado dos esforços do professor, mas uma infinidade de aspectos, incluindo o currículo, as percepções, a escola e a cultura.
- Permita as vozes dos alunos: Ouvir as vozes dos alunos nos fornece muitas dicas sobre porquê podemos melhorar as experiências de tirocínio para eles e atender ao que eles acham que precisam de ajuda.
- Fomentar a responsabilidade do aluno: Existem maneiras de ajudar os alunos a serem responsabilizados por suas próprias ações e de se comportar com responsabilidade em relação ao seu tirocínio
- Cultivar integridade acadêmica: A integridade acadêmica pode ser alcançada sem esforço quando os alunos estão interessados no que fazem e entendem o impacto positivo de seu tirocínio em suas vidas.
Amal Farhat tem experiência em ensino e treinamento instrucional nas escolas do ensino fundamental e médio e no ensino superior. Ela trabalhou nos setores público e privado. Seus interesses pertencem principalmente ao desenvolvimento de comunidades de aprendizagem profissional por meio de interações positivas e construtivas entre as partes interessadas de uma instituição. No ensino superior, ela ensinou na Faculdade de Cartas, Humanidades e Faculdade de Instrução. Outrossim, ela trabalha porquê profissional em ensino e aprendizagem, apoiando os professores com suas práticas de ensino. Amal é doutorado em ensino pelo Instituto de Doutorado da Universidade Libanesa, um aconselhamento em diploma de pedagogia da St. Joseph University e é certificado pela CAEL (Certificado em Liderança em Instrução Avançada) da Harvard Graduate School of Education.
