Nascente cláusula foi publicado pela primeira vez no The Teaching Professor em 23 de novembro de 2020 © Magna Publications. Todos os direitos reservados. Experimente um teste GRATUITO de três semanas do The Teaching Professor!
Muitas vezes, os professores fazem da cobertura do teor o foco do planejamento das aulas. Eles planejam seus cursos em torno dos tópicos que precisam abordar, o que geralmente os leva a percorrer informações que seus alunos devem apontar e reter. Quando os alunos não retêm a informação, deve ser porque não estavam prestando atenção.
Mas ensinamos aos alunos e não às disciplinas, o que significa que a nossa função não é revestir conteúdos, mas sim produzir aprendizagem. Produzir aprendizagem requer a compreensão de que nossas mentes não são bancos de dados que podem simplesmente armazenar qualquer informação que lhes seja lançada. A valimento é importante. Milhões de anos de evolução moldaram as nossas mentes para reter exclusivamente informações que sejam significativas para nós. Isso significa que os alunos terão dificuldade em reter o teor que lhes é enviado sem significado associado a ele.
Nick Shackleton-Jones (2019) fornece uma explicação neurológica deste princípio em seu Protótipo de Contexto Afetivo de aprendizagem. Ele afirma que quando as pessoas aprendem, elas codificam não as suas experiências, mas sim as suas reações a essas experiências., que são expressos porquê emoções. Por exemplo, se você pega um trem para o trabalho todos os dias, muitas vezes terá dias em que chegará ao trabalho sem se lembrar de zero sobre a viagem de trem. Mas se você testemunhar uma peleja no tremessa experiência cria uma reação emocional que a torna memorável.
É visível que Shackleton-Jones exagera ao declarar que codificamos exclusivamente as nossas reações à experiência. Precisamos reter alguns fatos brutos em nossa memória também, sejam tabelas de multiplicação ou o layout de nossa vizinhança. Mas ele está visível ao expor que o significado é o gancho no qual penduramos as informações. Precisamos marcar informações com significado para retê-las, e grande secção do trabalho do professor é fornecer esse significado. Por fim, quase tudo o que ensinamos está disponível gratuitamente em qualquer lugar em qualquer formato. Para que, logo, os alunos precisam de um professor? O professor pega as informações e as apresenta aos alunos em um formato que permite o aprendizagem e a retenção. Os instrutores que simplesmente ensinam o teor não acrescentam zero às informações que os próprios alunos possam obter. Grande secção do trabalho de um professor é conectar as informações aos seus alunos, revestindo-as de significado. Eles constroem uma ponte entre a informação e seus alunos, agregando o significado que produz a aprendizagem.
Comece com Significância
Um resultado deste princípio de significância é que os instrutores devem iniciar suas aulas “motivando” o tópico para os alunos. Um erro geral é estrear uma lição com uma visão universal do tópico. Os professores online, em privado, muitas vezes criam uma lição reunindo recursos e adicionando instruções sobre porquê ler o teor. Mas isso não acrescenta zero à informação. Em vez disso, os professores deveriam pensar em porquê podem fazer com que os alunos se importem com um determinado tópico.
Por exemplo, eu poderia estrear uma lição sobre percepção mostrando à minha turma esta imagem (um exemplo do Ilusão guloseima de milho) e perguntando se os dois quadrados têm tonalidades iguais ou diferentes. Reserve um momento para se perguntar se eles são do mesmo tom ou diferentes. Agora cubra um olho e coloque o dedo sobre a borda entre os dois quadrados. Todo mundo que vê isso fica surpreso com o resultado (ou seja, que os quadrados têm na verdade a mesma tonalidade) e imediatamente quer saber o que aconteceu. Os alunos agora estão investidos na prelecção porque querem saber por que erraram. O instrutor despertou o interesse dos alunos pelo tema e agora pode usá-lo para provar que nossas percepções são informadas por construções mentais preexistentes. Essa é a etiqueta que os alunos usarão para reter e restabelecer as informações posteriormente.
Nascente método tem o favor secundário de motivar os alunos a investigar mais o tópico por conta própria. Shackleton-Jones destaca que a aprendizagem formal tem uma curva de esquecimento; com o tempo, os alunos esquecem sempre o que aprenderam. Por outro lado, a aprendizagem informal, porquê a pessoa a quem aprendemos a recorrer no trabalho para resolver as nossas questões de TI, é mantida. Lembramos disso para sempre (muitas vezes para dissabor do técnico em TI) porque é motivado por nossos próprios interesses. Atribuímos-lhe o nosso próprio significado, o que o prende na nossa memória. Se conseguirmos despertar esse interesse em nossos alunos, logo o que eles aprendem por conta própria superará em muito o que aprenderam em nosso curso.
Use histórias
Shackleton-Jones também observa que histórias melhoram o aprendizagem em sete vezes. Mais uma vez, milhões de anos de evolução moldaram as nossas mentes para aprender com as histórias. Antes do desenvolvimento relativamente recente da instrução formal na história da humanidade, os alunos aprendiam lições importantes não nas salas de lição, mas a partir de histórias contadas pelos mais velhos. Uma vez que resultado, as nossas mentes estão preparadas para aprender com as histórias e podemos usar nascente facto para melhorar a retenção de informações.
Por exemplo, todos os competidores em competições de memória usam exatamente o mesmo método para lembrar dígitos aleatórios: eles criam uma história a partir dos números (Carey, 2014). Primeiro, eles atribuem significado aos números. Se os três primeiros dígitos forem 226, posso me lembrar deles porquê o mês e o dia do meu natalício. Construo logo uma história, porquê “No meu natalício fui ao teatro, onde vi. . .” Embora os números em si sejam quase impossíveis de lembrar, a história é fácil de lembrar devido à forma porquê nossos cérebros são construídos. Curiosamente, depois de terebrar a história, posso facilmente extrair os números associados a ela, porque a história atribuiu-lhes significado. Novamente, significância é o gancho que uso para reter a informação.
Isto significa que sempre que verosímil é útil iniciar uma lição com uma história. Mesmo tópicos que não parecem adequados para descrever histórias podem muitas vezes ser incluídos em uma história. Por exemplo, poucas pessoas professariam interesse pela história constitucional, mas quando nascente clipe do maravilhoso professor de história do ensino médio, Tom Richey, que conta a história da Constituição dos EUA porquê uma história de paixão entre a Constituição e Thomas Jefferson, eles ficam absortos no tópico. Richey poderia simplesmente ter oferecido uma palestra sobre as partes da Constituição, mas ao incorporar a informação numa história, ele gera interesse e uma retenção muito melhor.
Concentre-se em padrões profundos
As pessoas muitas vezes pensam que os especialistas possuem um repositório de informações maior do que outros. Mas, na veras, grande secção da especialização reside na capacidade de ver o significado da informação em termos de padrões profundos. Enquanto a maioria de nós vê exclusivamente 11 jogadores quando olha para a resguardo num jogo de futebol, um quarterback profissional vê um esquema de cobertura específico, que lhe diz quais jogadas são viáveis. O mesmo se aplica aos físicos que resolvem problemas de física identificando os princípios energéticos que lhes estão subjacentes. Os especialistas vêem o seu mundo não porquê factos discretos, mas em termos de padrões subjacentes que atribuem significado a esses factos.
Mas muitas vezes os instrutores recorrem exclusivamente a processos ou informações em sua dimensão, em vez de ensinar porquê pensar porquê um profissional na dimensão. Um instrutor online, em privado, pode tornar seu pensamento visível conduzindo os alunos através de problemas ou exemplos e narrando seu processo de pensamento, concentrando-se no que procuram para cultivar o tipo de pensamento que define sua profissão. Em última estudo, é isso que eles estão ensinando.
Em vez de revestir o teor, pense em porquê você pode revestir seu tópico da valimento que os alunos precisam para reter as informações. Comece o planejamento de sua lição descobrindo o significado das informações e desenvolva-o em torno disso, e você melhorará muito o aprendizagem de seus alunos.
John Orlando, PhD, é consultor educacional da Innovations in Practice.
Referências
Carey, B. (2014, 19 de maio). Lembrando, porquê esporte radical. O jornal New York Times. https://well.blogs.nytimes.com/2014/05/19/remembering-as-an-extreme-sport
Shackleton-Jones, N. (2019). Uma vez que as pessoas aprendem. Página Kogan limitada.
