Minha primeira função em tempo integral (Victoria) depois concluir meu doutorado. na história mundial combinou o ensino com a governo; De repente, tive que supervisionar um currículo, gerenciar instrutores e ministrar várias aulas. Dei por mim a desejar ter formação formal nestas áreas – embora tivesse ensinado algumas vezes durante o meu doutoramento. de estar despreparado para assumir funções com responsabilidades de ensino e liderança.
Foi só quando comecei a orientar outras pessoas que percebi que havia aproveitado minhas experiências uma vez que mentor e pupilo para velejar nessas novas áreas profissionais. Algumas das experiências nas quais me baseei foram exemplos de sucesso, por exemplo, quando orientei um aluno de graduação que estava passando por dificuldades. Outros representaram fracassos, seja a experiência de me sentir totalmente sem o espeque de um mentor ou o momento em que evitei uma conversa difícil que poderia ter ajudado meu próprio pupilo.
Da mesma forma, quando eu (Jovana) assumi minha função administrativa trabalhando com alunos, professores e administradores, isso exigiu habilidades que estavam além daquelas ensinadas/discutidas/modeladas em meu doutorado. no programa de ensino. Ou pelo menos foi o que pensei a princípio. Porém, quanto mais eu me preparava para as exigências do meu trabalho, mais percebia que já aprendi com meus mentores uma vez que orientar, liderar, colaborar e reagir quando necessário. Ver o reitor da pós-graduação tutorar a mim e a outros alunos me ensinou uma vez que fazer o mesmo com meus próprios alunos. A maneira diplomática de meu orientador acadêmico trabalhar com meu comitê de dissertação modelou para mim uma vez que velejar nas conversas com diferentes partes interessadas. E, finalmente, ser solicitado pelo meu supervisor a fazer muitas coisas me ensinou a transpor da minha zona de conforto e a ter a conversa necessária sobre limites.
Nas suas próprias experiências educacionais, você pode ou não ter a oportunidade de se envolver com recursos em áreas que podem ser importantes para o seu próximo passo na curso, uma vez que ensino, gestão e liderança. No entanto, você provavelmente teve mentores e foi mentor de outras pessoas, seja informalmente (desde ajudar um colega a aprender uma habilidade até receber novos alunos em seu programa) ou formalmente (uma vez que assistente de ensino, mentor de pares ou em outras funções).
Nas nossas funções de espeque a estudantes de pós-graduação e pós-doutorados no seu desenvolvimento profissional, vemos uma vez que estas populações aprendem muito com a orientação, incluindo:
- Uma vez que pronunciar seus valores,
- Uma vez que alinhar as expectativas com outras pessoas cujas prioridades são diferentes das suas, e
- A prestígio de um sentimento de pertencimento para si e para aqueles com quem trabalham.
Em nosso tentativa anteriorcompartilhamos conselhos sobre uma vez que trasladar sua experiência de ensino em habilidades uma vez que gerenciamento de projetos e solução de problemas, que podem apoiá-lo em uma variedade de funções potenciais dentro e fora da liceu. Cá, continuamos a mesma traço e oferecemos estratégias sobre uma vez que identificar e trasladar habilidades desenvolvidas por meio de mentoria na procura por funções que enfatizem o ensino, a gestão e/ou a liderança.
Informação
Uma vez que mentor ou pupilo, você provavelmente apresentou suas ideias e trabalho ao seu mentor ou serviu de audiência para seu pupilo. A informação eficiente com uma variedade de constituintes é uma segmento importante do ensino, liderança e gestão. Assim, aproveitar a sua experiência de informação em um relacionamento de mentoria pode ajudá-lo a provar uma vez que você seria capaz de envolver pessoas com diferentes níveis de habilidade, diferentes quantidades de experiência e uma variedade de prioridades.
Eu (Victoria) aproveitei minha experiência uma vez que pupila para desenvolver minha abordagem de informação. Percebi que as reuniões de mentoria eram muito mais eficazes quando identifiquei meus objetivos para elas e comecei a documentar uma agenda e um resumo depois as reuniões – caso contrário, essas reuniões pareciam sinuosas. Adaptei esta visão na minha gestão de pessoal (por exemplo, incentivando um supervisionado a fabricar a nossa agenda de reuniões, partilhando a tarefa de documentar os próximos passos, etc.).
Outro vista da informação do mentor é dar e receber feedback. Um bom mentor garante que o pupilo receba feedback regular para ajudá-lo a refletir sobre o seu trabalho e a sua aprendizagem e, por sua vez, convida o mentorado a receber feedback sobre o espeque do mentor e o trabalho em si. Infligir isso à forma uma vez que você gerencia os outros pode valer simplesmente adaptar-se ao seu novo contexto para pronunciar uma vez que você usaria uma troca regular de feedback para edificar crédito.
Quanto ao ensino, você pode espelhar sua abordagem de mentoria solicitando feedback ao longo ou em pontos importantes durante o semestre para fazer ajustes em tempo real, em vez de esperar até as avaliações de final do semestre. Outrossim, as abordagens de ensino inclusivas incentivam o fornecimento de feedback regular aos alunos sobre a sua aprendizagem. Sua experiência orientando outras pessoas e dando-lhes feedback sobre seu desempenho pode ajudá-lo a oferecer feedback transparente sobre os pontos fortes e as áreas de desenvolvimento de seus alunos.
Se o seu próximo passo na curso for levá-lo para fora da liceu, você poderá usar esses mesmos princípios com aqueles que você supervisiona. Eu (Jovana) certifico-me de me reunir individualmente com aqueles que supervisiono e conversar sobre o trabalho e seu bem-estar universal, trouxa de trabalho e estabilidade entre vida pessoal e profissional. Devido à dinâmica de poder que inevitavelmente existe, também peço ao meu próprio supervisor que fale ocasionalmente com aqueles que supervisiono para perguntar-lhes uma vez que estão e uma vez que se sentem em relação ao trabalho e ao trabalhar comigo.
Promoção da independência, autoeficácia e sentimento de pertencimento
Uma segmento importante da relação de mentoria é promover a independência e a autoeficácia do pupilo. Refletir sobre uma vez que você estrutura o desenvolvimento de um pupilo para apoiá-lo na realização de seu próprio projeto pode ajudá-lo a imaginar a liderança de um curso, equipe ou unidade. Por exemplo, você pode pronunciar uma vez que estruturaria o tirocínio em sua sala de lição, talvez dividindo um projeto final em tarefas entregues ao longo do semestre. Uma vez que gerente ou líder de um grande projeto, você pode considerar uma vez que convidaria seus colegas a identificar estratégias e etapas para concluir aspectos do projeto de forma eficiente, independente e com crédito.
Numa relação de mentoria, o mentor também serve uma vez que um recurso crítico para o sentimento de pertença do pupilo; eles são um ponto de referência principal para um pupilo compreender seu contexto e seu papel dentro dele. Um mentor trabalha para compreender as expectativas do pupilo em relação à sua função e seus objetivos profissionais e pessoais, uma vez que segmento de ajudá-lo a compreender o próximo passo na curso. O mentor pode asilar de forma crucial as experiências vividas e aprendidas do pupilo e oferecer perspectivas sobre os seus objectivos, a viabilidade desses objectivos e o que o mentorado precisa de fazer para progredir na direcção certa. Quer você tenha sazonado isso uma vez que mentor ou pupilo, provavelmente poderá aproveitar suas experiências para formular abordagens para concordar alguém que se sinta incluído para que possa ter sucesso. Da mesma forma, você pode trasladar isso em uma vez que criaria um espaço de aprendizagem ou profissional no qual todos pudessem prosperar.
O poder da reflexão
A reflexão que encorajamos ao longo deste tentativa inclui a reflexão sobre relações de mentoria medíocres ou negativas – uma vez que estas também podem ajudá-lo a pronunciar o tipo de professor e líder que deseja ser. Por exemplo, no incumbência de professora que eu (Jovana) ocupei, tive uma supervisora que microgerenciava absolutamente tudo e todos. Embora no universal tenha sido uma experiência negativa, aprendi que tipo de supervisor ou mentor eu não queria ser e que tipo de supervisor ou mentor nunca mais gostaria de ter.
Por outro lado, minha orientadora enquanto eu era assistente de pós-graduação (e minha subseqüente director até sua aposentadoria em abril deste ano) e meu doutorado. mentor eram ambos a personificação de mentores exemplares. Aprendi com eles o que significa encorajar e inspirar aqueles com quem você trabalha por meio de sua própria moral de trabalho, valores claramente articulados e compromisso de se responsabilizar.
Em nossos dois ensaios, encorajamos você a refletir sobre suas experiências uma vez que estudante de graduação e/ou pós-doutorado para considerar uma vez que elas podem ser usadas para se imaginar em sua próxima função. Nos cronogramas acadêmicos, frequentemente de subida pressão, grandes expectativas e estressantes, nem sempre reservamos tempo para solidificar e ruminar propositadamente sobre o quanto estamos aprendendo além da experiência específica e do conhecimento do teor que é formalmente enfatizado em nossos estudos de pós-graduação e formação de pós-doutorado.
Mas para ter navegado de forma eficiente no ensino superior, na sua unidade e nas suas relações de mentoria, você desenvolveu habilidades que o tornam um horizonte professor, gestor e líder incrível. Cá exploramos as maneiras pelas quais as experiências de mentoria podem fomentar ou ser traduzidas nessas áreas e podem ser usadas de forma correspondente ao se candidatar e se preparar para iniciar a próxima função.
