À medida que aumenta o número de universidades que oferecem cursos totalmente online, surge um novo conjunto de desafios para estudantes e professores. A capacidade de gerar comunidades de aprendizagem profissional (PLCs) entre colegas e professores em suas áreas tornou-se um repto para estudantes que trabalham somente online. Fatores porquê o isolamento tecnológico causado pela intervalo geográfica e a fluidez do dedo das partes interessadas podem dificultar a capacidade dos alunos de receberem todo o espectro de espeque que os PLC presenciais fornecem (Ribon et al. 2013). Isto leva os professores universitários a procurar formas de proporcionar aos estudantes uma forma de erigir comunidades e gerar redes com os seus pares, em vez de erigir comunidades presenciais.
Por que se preocupar?
Num estudo recente, 24% dos estudantes de graduação relataram considerar seriamente ceder a faculdade (Sallie Mae & Ipsos 2024). Fora das barreiras financeiras, as duas principais razões pelas quais os estudantes relataram considerar o descuramento foram “mudanças na motivação” e “desafios de saúde mental” (Sallie Mae & Ipsos 2024). Os professores que ministram cursos somente on-line costumam ser a única conexão que os alunos virtuais têm com sua universidade. Servimos porquê o rosto amigável da universidade e desempenhamos um papel vital na abordagem dessas questões, estabelecendo conexões com nossos alunos. A estrutura de sala de lição do dedo que geramos é um elemento forçoso na motivação e no envolvimento emocional dos alunos em uma sala de lição virtual onde os alunos não estão face a face com você diariamente, semanalmente ou às vezes.
Impacto do envolvimento em VLCs em alunos virtuais
A geração de uma comunidade virtual de aprendizagem (VLC) dentro de um curso online assíncrono pretende substituir os PLCs presenciais e as oportunidades de networking que os alunos teriam se frequentassem cursos presenciais. Os VLCs foram descritos porquê uma sociedade virtual onde a aprendizagem interativa e colaborativa são práticas centrais utilizadas para formar uma rede social orientada para a aprendizagem (Wu, Li, & Cai 2017; Xia et al. 2018). O impacto social dos VLCs é fundamental para reduzir as taxas de desgaste e fazer com que os alunos se sintam secção da comunidade universitária, mesmo que nunca tenham posto os pés no campus.
Todavia, a geração e utilização de uma comunidade virtual de aprendizagem não é um tanto que acontece por si só. Deve ser propositadamente concebido, implementado e bravo pelo professor do curso para ter o impacto solicitado nos alunos. A investigação demonstrou que é improvável que ocorra colaboração e informação significativas num envolvente de aprendizagem online sem orientação do professor (Borup et al. 2014).
Isso significa ser propositado com o design instrucional e o layout do curso. Os alunos sentem-se mais conectados quando os professores criam condições onde podem se expressar livre e francamente, criando ainda mais um sentimento de comunidade segura no envolvente virtual. Se você estruturar seu curso de uma forma que permita aos alunos colaborar e erigir relacionamentos com seus colegas de classe, você verá um maior envolvimento nas discussões e atividades porque os alunos se sentirão seguros e confortáveis nesse envolvente online.
Ideias para ajudar a gerar um VLC ativo
A eficiência do VLC depende frequentemente dos professores que os criam, uma vez que as estratégias pedagógicas podem variar de professor para professor. Encontre maneiras de promover a comunidade e o envolvimento com seus alunos que se ajustem ao seu estilo de ensino e personalidade. Cá estão algumas ideias que você pode considerar implementar em seus cursos:
Conheça seus alunos
É difícil erigir relacionamentos e saber alunos que você nunca conhece pessoalmente. No entanto, reservar um tempo para conhecê-los terá um impacto significativo em seu engajamento, sucesso e taxas gerais de desgaste. Uma maneira de conseguir isso é fornecer uma apresentação de slides do Google e pedir aos alunos que criem um slide falando sobre eles mesmos. Defina que tipo de informação você deseja que eles incluam no slide, porquê uma foto, uma curiosidade, onde moram, comida favorita, uma meta de pequeno prazo e uma meta de longo prazo para depois da formatura. Esta opção permite que os alunos falem sobre si mesmos, ao mesmo tempo que fornece uma maneira fácil para os alunos aprenderem uns sobre os outros. Você pode portanto usar essas informações para formar grupos para discussões e atividades.
Informação ativa e objetiva
Há uma variedade de maneiras de se legar com seus alunos dentro e fora do Learning Management System (LMS) da sua escola (ou seja, Canvas, etc). Isso pode ser conseguido por meio de e-mail, anúncios de cursos, infográficos, feedback de tarefas e plataformas de mensagens externas. O vista importante deste método é comunicar-se francamente, regularmente e através de uma variedade de métodos. Os professores devem modelar porquê é se envolver e se legar no envolvente virtual para que nossos alunos possam seguir o exemplo.
Um método a considerar é a geração de anúncios interativos, infográficos e materiais de curso usando o Canva e depois incorporá-los ao Canvas. É importante fornecer aos alunos materiais e mensagens que sejam envolventes ao se comunicarem com eles. Sejamos realistas: texto simples em preto em uma página branca é tedioso e não vai invocar a atenção deles. Encontre um método que funcione para você, mas lembre-se de que os alunos virtuais só interagem com você por meio das mensagens que você envia e das informações que você apresenta no curso.
Quadros de discussão
Ame-os ou odeie-os, eles são uma ótima maneira de permitir que os alunos se envolvam em um diálogo acadêmico estruturado com seus colegas e professores. Uma maneira de tornar os fóruns de discussão mais impactantes é gerar grupos menores e agrupar os alunos com base em um tanto que eles tenham em generalidade. Estabelecer um terreno generalidade ajudará a erigir intimidade e proximidade. Algumas ideias para pequenos grupos incluem: espaço de teor, foco especializado, multicultural/multilíngue, grandes cidades mais próximas/fora do estado e grupos de interesses especiais (ou seja, música, filmes/programas de TV, livros).
O Canvas LMS permite que você crie esses grupos, atribua alunos e escolha quais grupos deseja usar para diferentes discussões. Isso permite que você misture e combine para gerar uma variedade de pequenos grupos e erigir conexões entre os alunos, em vez de unicamente deixá-los em um pequeno grupo durante todo o período.
Sessões Síncronas
Cinquenta e sete por cento dos estudantes em risco relataram trabalhar fora do campus enquanto estavam na escola (Sallie Mae e Ipsos 2024). No entanto, você pode oferecer oportunidades para que seus alunos se encontrem com você em tempo real, oferecendo sessões síncronas à noite ou nos finais de semana via Zoom ou outras plataformas de reunião. Conheça o teor do seu curso e identifique os módulos em que seus alunos têm mais dificuldades. Ofereça sessões de instrução síncronas direcionadas fora do horário escolar normal para ajudar a resolver essas áreas de dificuldade. Tente configurar uma folha de letreiro para possíveis sessões síncronas e peça aos alunos que digam quais dias ou horários funcionariam melhor. Isso garantiria que você estivesse trabalhando para erigir uma comunidade, mas também não perderia tempo sentado sozinho em uma sessão de Zoom depois do expediente.
Sessões e gravações assíncronas
Se as sessões síncronas não funcionarem muito para você ou seus alunos, tente utilizar sessões assíncronas. Isso envolve gravar você mesmo ensinando seu teor e publicá-lo no curso para seus alunos online. Essa técnica tem sido utilizada com alunos da 4ª série até o universitário com grande sucesso. Os alunos em seções on-line assíncronas relatam porquê é lucrativo poder ouvir a palestra ou ter uma explicação em vídeo de tarefas importantes.
Existem muitos métodos para gravar e postar vídeos. Alguns alunos preferem o método completo, onde você grava a palestra em um longo vídeo para testemunhar ou ouvir porquê um podcast. Outros alunos preferem o método de fragmentação, onde você divide os vídeos em grandes ideias com duração não superior a 10-15 minutos. O método que você utiliza pode variar a cada termo. Experimente os dois e veja o que funciona melhor para você e seus alunos.
A subida do estágio virtual criou a premência de ajustarmos a maneira porquê ensinamos e fazemos mais do que unicamente postar um curso e esperar pelo sucesso. Somente através de um design ativo e propositado seremos capazes de promover VLCs bem-sucedidos entre os estudantes. Cabe a nós nos adaptarmos ao incremento do estágio online e proporcionar um sentimento de pertencimento e comunidade aos nossos alunos.
Michaine Ashley, EdD, é professora assistente de formação de professores na Texas Woman’s University.
Referências
Berry, Sharla. “Ensinando a Conectar: Estratégias de Construção de Comunidade para a Sala de Lição Virtual.” Aprendizagem Online 23, não. 1 (2019): 164-183. https://doi.org/10.24059/olj.v23i1.1425.
Borup, Jered, Richard E. West, Charles R. Graham e Randall S. Davies. “A comunidade de envolvimento de adolescentes: uma estrutura para pesquisa sobre aprendizagem on-line de adolescentes”. Revista de Tecnologia e Formação de Professores 22, não. 1 (2014): 107-129.
Ribón, Julio César, Luis Javier Villalba, Tai-hoon Kim e Tomás Pedro Moro. “Resolvendo o isolamento tecnológico para erigir comunidades virtuais de aprendizagem.” Ferramentas e aplicativos multimídia 74, não. 19 (2015): 8521-8539. https://doi.org/10.1007/s11042-013-1542-5.
Sallie Mae e Ipsos. “Uma vez que a América conclui a faculdade em 2024: entendendo o que ajuda os alunos a se formarem.” Sallie Mae, 2024. https://www.salliemae.com/content/dam/slm/writingcontent/Research/SLM_How-America-Completes-College-Research-report.pdf.
Wu, Di, Bingqian Li e Yongqiang Cai. “Estudo da interação da comunidade virtual de aprendizagem na perspectiva da teoria dos laços fracos.” Ensino a intervalo na China 11, não. 1 (2017): 16-21.
Xia, Dong, Hongwei Ke, Meiyun Zuo, Jiaxin Ye, Qingfei Min e Zhen Wang. “Pesquisas sobre Modelagem de Rede de Colaboração de Alunos em Comunidade Virtual de Aprendizagem.” Em 2018, 9ª Conferência Internacional sobre Tecnologia da Informação em Medicina e Ensino (ITME), 596-600. IEEE, 2018. https://doi.org/10.1109/ITME.2018.00137.
