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Crescendo, eu odiava ciência. Agora, ajudo meus alunos a desenredar a magia disso.


O primeiro dia de ensino médio costuma ser repleto de quebra-gelos, uma vez que o clássico, duas verdades e uma peta. Duas verdades e uma peta que costumo compartilhar com minha turma são:

  1. Eu sou professor de física
  2. Eu odeio ciência
  3. Eu senhoril cachorros

A peta, infelizmente, é que adoro cães – eles estão muito; Eu simplesmente não paladar de animais de estimação. Neste caso, sou realmente um professor de física que, em um pontoodiava ciência; na verdade, passei a maior secção da última dezena tentando evadir disso. Mas deixe-me esclarecer que não me sinto mais assim.

Embora eu nunca tenha sido ruim em ciências, não era interessante ou significativo para mim, e nunca me vi nisso. Nunca pensei que esta pudesse ser a raiz do meu desinteresse; Eu simplesmente absorvi inconscientemente que a ciência foi invenção há séculos por homens velhos e brancos que não se pareciam nem pensavam uma vez que eu.

Independentemente dos meus sentimentos em relação a isso, quando eu estava na faculdade, meus pais me incentivaram a estudar engenharia com a promessa de que isso me levaria a uma renda inabalável e a um salário competitivo. Escusado será proferir que tive dificuldade em seguir o curso e comecei a odiá-lo. Não só eu não estava pronto para os níveis de matemática e habilidades de estudo exigidos, mas, uma vez que um jovem de 17 anos, de coração tenro, queria fazer alguma coisa para ajudar minha comunidade.

Logo depois, me apaixonei pela ensino ao me voluntariar para ensinar Inglês uma vez que Segunda Língua fora das minhas aulas. Ao me formar, tentei trespassar da ciência e desenvolver alguma experiência profissional no mundo real, trabalhando em consultoria, mas acabei decidindo seguir o ensino em tempo integral. Devido à minha formação em engenharia, fui selecionado para um programa credencial de ensino de física, em vez de minha primeira escolha de inglês.

Ironicamente, foi através da minha experiência de ensino que finalmente consegui ver a forma uma vez que a ciência conduz a nossa vida quotidiana. Se eu tivesse aprendido no ensino médio o que são um motor e um gerador e visto que eles são simplesmente fios em torno de ímãs, acho que poderia ter escolhido continuar na engenharia e passar mais tempo amando a ciência em vez de odiá-la. Sem mencionar que minha experiência de lutar para gostar de ciências me dá uma visão única de um problema paralelo que estou observando entre os alunos da minha sala de lição.

Muitos dos meus alunos têm um profundo sentido de curiosidade, uma riqueza de originalidade e uma consciência do mundo que me faltava quando estava na escola. Estes atributos tornam-nos candidatos ideais para prosperar na ciência, mas o currículo exige um nível de matemática e leitura que torna a própria ciência difícil de compreender. Isso me levou a pensar: o que há de tão recreativo na ciência? Por que meus alunos deveriam se preocupar com isso? E o que faria com que eles se importassem o suficiente para um dia se verem uma vez que cientistas?

O mundo mágico da ciência

Devo salientar que não sou o único a fazer essas perguntas. Muitos educadores, uma vez que a Universidade de Stanford Professor Bryan Brownhá muito que defendem uma mudança na abordagem vernáculo ao ensino das ciências e têm trabalhado para desenvolver conteúdos curriculares para promover esses objetivos.

Entretanto, os professores de ciências uma vez que eu são, em grande secção, deixados a modificar e apresentar os padrões de forma independente, à medida que as escolas percorrem os manuais e os currículos. Por exemplo, uma expectativa de desempenho no província Padrões científicos da próxima geraçãoO currículo desempenado diz:

Os alunos que demonstram compreensão podem julgar a validade e confiabilidade das afirmações em materiais publicados sobre os efeitos que diferentes frequências de radiação eletromagnética têm quando absorvidas pela material.

Durante meu primeiro ano de ensino, percebi que esses padrões dependiam de álgebra e habilidades de leitura que ainda estavam fora do alcance da maior secção da minha turma. Vendo a perplexidade e a frustração dos meus alunos, comecei a refletir sobre o tempo que passei na faculdade, quando me faltavam as competências matemáticas e o vocabulário imprescindível para compreender o material. Logo, aprendi a adequar minhas expectativas sobre o que realmente significa ensinar ciências no ensino médio.

Um dia, durante a lição, fiz uma pergunta ao meu aluno sobre um tema que todos conheciam: o celular. Especificamente, perguntei: “Os telefones celulares podem suscitar cancro?”

Em nossa enquete inicial, as turmas estavam todas bastante divididas. A maioria, mas não todos, já tinha ouvido falar do alegam que seus celulares podem suscitar cancro. Murado de metade deles acreditava, e a outra metade não tinha certeza, logo lançamos uma unidade de investigação para entender uma vez que os telefones celulares usam micro-ondas e radiofrequências para se expedir.

Aprendemos sobre radiação ionizante versus radiação não ionizante e praticamos a avaliação de fontes da Internet quanto à credibilidade. Isso culminou em um escrito reivindicação, evidência e raciocínio epístola explicando suas conclusões a um membro da família. Adorei a discussão entusiástica e as cartas hilariantes e brilhantes que esta unidade gerou, mas estava nervoso em ensinar a próxima unidade: eletricidade e magnetismo.

A eletricidade sempre foi meu ponto fraco quando estudei física, e nunca consegui entender as coisas que aconteciam em uma graduação muito pequena e em uma velocidade muito rápida para ser vista. Depois de muita pesquisa, preparei os modelos de átomos, planilhas de vocabulário e diagramas de circuitos, mas não tive uma vez que tornar isso interessante para meus alunos. Vasculhando nosso vetusto e desordenado armário de materiais científicos, desenterrei uma caixa empoeirada chamada “vara de mosca recreativo” que funcionava uma vez que um gerador Van-de-Graff em miniatura.

Comecei com uma mostra. Logo, deixei as crianças se revezarem com a varinha que parecia transformar magicamente uma folha plana de mylar em uma esfera flutuante e rútilo com padrão 3-D. Observei a excitação deles enquanto eles o impulsionavam pelo ar, exclusivamente para tocá-lo e fazê-lo tombar de volta em um lençol projecto.

Posteriormente a mostra, trabalhamos juntos – durante uma semana de brainstorming, modelos, laboratórios e anotações – para desenredar que a mágica por trás desse truque são exclusivamente os elétrons. Embora sejam muito pequenos para serem vistos individualmente, ainda podemos observar os seus efeitos e compreender que é o seu movimento através de fios e ímanes que impulsiona grande secção da nossa vida quotidiana. Concentrei-me em tornar isso evidente para meus alunos enquanto construímos um alto-falante, transformamos um prego em um eletroímã e usamos um gerador eletromagnético de manivela para cevar lâmpadas.

Embora eu tenha incluído matemática e vocabulário, fiquei mais interessado na capacidade deles de explicar a grande teoria. Para finalizar a unidade, estudamos a rede elétrica lugar e analisamos as contas de luz de um apartamento típico da nossa comunidade, que as crianças adoravam de maneira estranha, mas apaixonada.

Foi durante essa mostra que eu realmente comecei a amar a ciência – quando percebi que um professor de ciências poderia ser o inverso de um mágico. Através desta experiência, trabalhei para convencer os meus alunos de que a ciência não é exclusivamente alguma coisa que explica o mundo originário que nos rodeia, mas alguma coisa que continua a afectar a forma uma vez que vivemos, trabalhamos, comunicamos, brincamos e existimos.

Bilhete de Saída

Quase uma dezena depois de minhas próprias experiências no ensino médio e na faculdade, sentindo-me pouco entusiasmado e indiferente à perspectiva de uma curso em STEM, passei a crer que é vital que meus alunos aprendam o significado da ciência no mundo real e se vejam uma vez que futuros cientistas.

Hoje em dia, compartilho francamente com meus alunos uma vez que eu odiava a ciência e por que a senhoril agora. Eles sabem que meu foco está mais em aprender a pensar e trabalhar uma vez que cientistas do que em memorizar fórmulas. Em vez disso, inclino-me para questões sobre alterações climáticas, microplásticos, PFAs, perceptibilidade sintético e o horizonte da Terreno e da exploração espacial, tópicos que serão, sem incerteza, importantes para os alunos compreenderem e terem conhecimento muito depois de saírem da minha sala de lição.

Para mim, o objetivo das ciências do ensino médio é que os alunos saiam da lição com a curiosidade de fazer perguntas sobre o mundo ao seu volta, a perseverança e a desenvoltura para desenredar a resposta e a crédito de que podem contribuir para moldar o mundo que herdaram. . Se os professores e encarregados de ensino puderem mostrar para a relevância da ciência no mundo que os rodeia, tenho esperança de que possamos fazer progressos no sentido de decisores e investigadores mais inclusivos e representativos.



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