Quando as avaliações dos alunos são vistas pelos instrutores uma vez que um tipo de avaliação formativa a ser usada uma vez que uma utensílio para melhoria instrucional, as pesquisas de feedback no meio do semestre permitem que os instrutores respondam imediatamente às necessidades de seus alunos (Chapman & Junines, 2017; Diamond, 2004). Aliás, quando essas mudanças acontecem em tempo real, os alunos vêem que seus comentários são valorizados e entendem melhor uma vez que são usados (Sojka et al., 2002; Spencer & Schmelkin, 2002). Sojka et al. (2002) observaram que “sob o sistema atual, se um professor mudar de curso com base nas avaliações dos alunos, os alunos que fizeram esses comentários não têm a oportunidade de testar as mudanças, e isso, é simples, reforça a idéia de que os professores ignoram as avaliações dos alunos” (p. 47). Assim, a integração de uma pesquisa anônima de feedback no meio do semestre permitiria que o feedback dos alunos orçasse alterações instrucionais antes da peroração do semestre, quando as avaliações do curso são normalmente enviadas. Nesta dica de ensino, forneço uma estrutura simples para a elaboração de uma série de perguntas abertas que solicitem aos alunos que forneçam feedback anônimo focado na eficiência do ensino que ajudará os instrutores a responder aos alunos de cada semestres com base em suas necessidades atuais. O início, continue, o Stop Survey é anônimo, entregue no meio do semestre e faz aos alunos exclusivamente três perguntas abertas:
- O que devo iniciar a fazer?
- O que devo continuar fazendo?
- O que devo parar de fazer?
Contexto
Esta pesquisa foi projetada para ser administrada no meio do semestre em cursos de nível universitário, onde as turmas pequenas são secção integrante das necessidades e instrutores de estágio individuais dos alunos receberam treinamento pedagógico. Essa atividade de avaliação requer chegada ao software de questionário anonimizado (por exemplo, Formulários do Google) e pode ocorrer durante aulas presenciais, online e híbrido, ou ser concluído fora da lição com chegada à Internet e um computador/laptop, telefone inteligente ou tablet.
Aprendizando resultados ou objetivos
- Os instrutores ganharão feedback em tempo real dos alunos que os informarão sobre seus usos atuais de vários métodos pedagógicos e provaram mudanças positivas nos cursos
- Os alunos ganharão autonomia em suas experiências de estágio e praticarão a identificação de suas necessidades de estágio
Preparação de professores
Crie uma pesquisa anônima para que os alunos concluam o meio do semestre fazendo as seguintes perguntas e selecione a opção para que os alunos tenham espaço suficiente para responder com um a dois parágrafos:
- O que devo iniciar a fazer?
- O que devo continuar fazendo?
- O que devo parar de fazer?
Prepare os alunos para concluir esta pesquisa dizendo que é anônima e que as perguntas se referem ao material de ensino e curso. Estima -se que 15 minutos devem ser reservados para os alunos concluirem o questionário. Antes do semestre, os instrutores devem gastar 10 minutos preparando a pesquisa e garantindo o anonimato e, ao fazer a pesquisa, os instrutores devem reservar 5 minutos para explicar as instruções e 2-3 minutos por aluno para revisar as respostas.
Procedimento
- Antes do início do semestre, os instrutores devem resolver sobre o software de pesquisa atingível aos alunos e pode receber respostas anônimas
- Projete a pesquisa para concordar respostas anônimas e abertas (1-2 parágrafos).
- Escreva cada pergunta para que ela possa receber sua própria resposta.
- O que devo iniciar a fazer?
- O que devo continuar fazendo?
- O que devo parar de fazer?
- Adicione a pesquisa ao cronograma de tarefas no meio do semestre uma vez que prelecção de lar ou para um quarteirão de 15 minutos durante a lição.
- Antes de atribuir a pesquisa, explique que é anônimo e uma vez que o feedback será usado, indique as perguntas e direcione os alunos para o link.
- Dentro de uma semana, colete e leia respostas e prepare e entregue uma visão universal para os alunos que revisam o feedback coletivo e descrevem alterações instrucionais planejadas.
Advertências e alternativas
Os alunos sabem que o feedback pós-semestre só pode ser levado em consideração para o mercê dos futuros alunos, o que motiva o uso desta pesquisa uma vez que uma utensílio do meio do semestre. E, embora algumas pesquisas indiquem que as avaliações no meio do semestre levam ao aumento das taxas de peroração da avaliação pós-semestre (Chapman & Joines, 2017), recomenda-se que nenhum crédito extra seja anexado à peroração da pesquisa para evitar o feedback menos crítico ou atencioso dos alunos.
A visão universal preparada para os alunos deve ser entregue durante o horário das aulas, quando a maioria, senão todos os alunos, estão presentes, e os alunos devem ser agradecidos por sua honestidade. Ao revisar as respostas dos alunos, é importante lembrar que, embora os alunos estejam criticando a eficiência do ensino, eles não entendem completamente as justificativas pedagógicas. Abordar algumas de suas respostas pode simplesmente envolver explicar essas justificativas pedagógicas.
Peroração
Para os instrutores que trabalham em direção a objetivos de melhorar sua eficiência de ensino, confiando em uma pedagogia centrada no aluno, incorporando esse tipo de pesquisa de feedback no meio do semestre pode fornecer uma mediação gerenciável e bem-sucedida. Procurando ativamente o feedback dos alunos durante o semestre promove um envolvente de estágio responsivo que abre oportunidades para os alunos desenvolverem sua auto-eficácia ao ver sua imposto sendo valorizada e implementada. Aliás, os instrutores são capazes de provar seu compromisso de continuar sua própria melhoria e com o ensino e a aprendizagem centrados no aluno de maneiras tangíveis para suas revisões anuais e/ou portfólios de promoção.
Os benefícios dessa abordagem também se estendem além das correções imediatas do curso. Para os alunos, reforça a noção de que suas vozes são ouvidas e valorizadas, o que, por sua vez, aumentaria seu envolvimento, motivação e siso de filial. Também os capacita a refletir sobre suas experiências de estágio e recitar suas necessidades, o que é uma prática valiosa no prolongamento acadêmico e pode se transcrever facilmente em suas carreiras profissionais além da ateneu. Para os instrutores, as idéias obtidas com o feedback do meio do semestre podem levar a estratégias de ensino mais eficazes, melhor alinhamento com as necessidades de estágio dos alunos e, finalmente, melhores resultados educacionais. Ao fazer ajustes em tempo real, os instrutores podem abordar questões antes de se tornarem problemas significativos, levando a uma experiência universal mais positiva do curso.
No universal, essa prática pode ajudar a preencher a vazio entre as avaliações dos alunos e a correção do curso. Quando os alunos vêem que seus comentários levam a mudanças tangíveis, é mais provável que levem a sério as avaliações futuras e forneçam respostas mais honestas e atenciosas. Isso pode levar a um ciclo de melhoria contínua e reverência reciprocamente entre estudantes e instrutores. Ele beneficia os alunos, dando -lhes um siso de propriedade sobre o processo de estágio e os instrutores de benefícios, fornecendo informações oportunas que podem informar suas práticas de ensino. A implementação dessa utensílio não exclusivamente aprimoraria o curso atual, mas também contribuiria para uma cultura de melhoria contínua e um envolvente educacional responsivo.
Adele Leon, PhD, é professora assistente de retórica e redação na Novidade Sudeste da Universidade, onde fundou o Projeto de Redação de Soflo em 2023. Sua pesquisa envolve questões estruturais e organizacionais relacionadas à variação, isenção e inclusão no ensino superior, reciprocidade em parcerias da união comunitária e pedagógios libertadores.
Referências
Chapman, DD, & Joines, JA (2017). Estratégias para aumentar as taxas de resposta para avaliações on-line no final do curso. Jornal Internacional de Ensino e Aprendizagem no Ensino Superior, 29(1), 47-60.
Diamond, Sr. (2004). A utilidade do feedback estruturado de médio prazo uma vez que um catalisador para a mudança nas classes do ensino superior. Aprendizagem ativa no ensino superior, 5(3), 217-231.
Sojka, J., Gupta, AK e Deeter-Schmelz, DR (2002). Percepções de estudantes e professores sobre avaliações dos alunos do ensino: um estudo de semelhanças e diferenças. Ensino da faculdadeAssim, 50(2), 44-49.
Spencer, KJ, & Schmelkin, LP (2002). Perspectivas do aluno sobre ensino e avaliação. Avaliação e avaliação no ensino superior, 27(5), 397-409.
