Conversação e curso: estratégias para envolver os alunos de graduação com teor do curso – Foco do corpo docente

Conversas entre pares podem ajudar os alunos a fazer conexões entre si e o teor do curso. Em um curso que requer leitura fora da classe, essa conversa é altamente dependente dos alunos que fazem sua segmento e preenchem a leitura atribuída. No entanto, nos semestres recentes, os alunos envolvidos em leitura focada na qual anota o texto está diminuindo. Houve um declínio notável no envolvimento dos alunos com os materiais do curso, evidenciado por anotações reduzidas e hábitos de leitura superficiais (Deale & Hyun, 2021; Mizrachi & Salaz, 2022). Parece que uma rápida varredura de uma das páginas atribuídas é o melhor esforço. Sem leitura adequada, os alunos serão relutantes ou incapazes de participar de discussões e conversas em classe por falta de entendimento e pânico de não ‘medir’ para os colegas (severo, E., Stalnaker, J., Hubbard, A., Hafen, Ch, e Bailey, por exemplo, 2024). Posteriormente, o instrutor facilitou as conversas em sala de lição destinadas a melhorar a compreensão do teor do curso pode estagnar e vacilar. Naturalmente, para maximizar o envolvimento dos alunos com o teor do curso, os alunos devem ter um intensidade de autoconsciência e libido de fazer o trabalho nomeado para executar o objetivo de entender e dominar o teor do curso.

O quadro de envolvimento do teor pode parecer dissemelhante com base no curso, instrutor e nível de aluno. Nesse caso, o engajamento está no nível “micro”, pois oferece idéias sobre o que pode sobrevir antes, durante e depois da lição (Handelsman, MM, Briggs, WL, Sullivan, N. & Towler, 2005). Embora o engajamento possa ser observado de várias formas, esta peça se concentra no envolvimento transacional, no qual os alunos interagem entre si e com o instrutor (Zepke & Leach, 2010). Porquê instrutores, podemos fornecer as ferramentas para ajudar os alunos a se envolver com o teor e participar significativamente da conversa para desenvolver uma compreensão mais robusta dos cursos.

Contexto do curso

Ensino um curso necessário e intenso para os alunos no primeiro ano de seus estudos de graduação. Além de um componente de escrita pesado, também há um componente de leitura pesado. Embora os alunos aproveitem o objecto, eles não estão terrivelmente emocionados com a quantidade de leitura que deve concluir. Geralmente, os alunos começam o semestre possante, acompanhando a leitura, compartilhando pontos-chave e participando de conversas orgânicas baseadas em teor. Na quarta semana, eles atingiram uma parede. Há uma queda notável nas leituras e conversas. Em um esforço contínuo para estribar os alunos, alterei as expectativas esclarecidas e dei mais espeque aos alunos, tanto na lição quanto além.

Escolhas

Os alunos estão ocupados com camadas de obrigações concorrentes, incluindo aulas, trabalho, organizações universitárias e atletismo que podem afetar seu tempo para se preparar para a lição. Eles também podem se sentir mal preparados para a leitura de não ficção focada, textos informativos que exigem mais atenção do que um romance de ficção casual. Estando sengo à sensibilidade de alguns alunos ao que eles percebem uma vez que habilidades inadequadas, as estratégias listadas inferior foram compartilhadas na lição. Toda a apresentação do grupo e a prática em sala de lição incentivaram os alunos a testar todas as ferramentas e autodeterminação, o que foi mais útil para o tempo e as habilidades.

Antes da lição

Os alunos foram apresentados a três estratégias a serem usadas para conquistar os pontos -chave da leitura atribuída. As atividades fornecem vários pontos de ingresso que permitem que os alunos utilizem a instrumento imediatamente.

1. SQ3R. Embora essa não seja uma estratégia novidade, fiquei surpreso com o quão poucos estudantes tiveram experiência em trabalhar com ela. A preparação para participar de discussões em sala de lição requer preparação propositado. Alguns estudantes podem se sentir mal preparados e pensar que uma simples varredura das leituras atribuídas permitirá que eles participem de uma conversa. Embora isso possa funcionar em um nível superficial, uma conversa robusta e significativa requer trabalho proativo. Para os alunos, não tem certeza de uma vez que ler para obter o sumo de entender uma revisão da estratégia SQ3R é útil. Depois uma introdução de classe à estratégia, todos os alunos recebem um livrete com os alunos para que possam utilizar uma vez que acharem melhor.

2. Launchpad. Para alguns estudantes, a natureza fórmula de uma estratégia guiada, uma vez que o SQ3R, pode ser muito limitante. Para o aluno que deseja se preparar para conversas em sala de lição, a preparação e o fornecimento de algumas perguntas de reflexão de leitura oportunidade (idéias de lançamento) pode ser útil. As perguntas são poucos intencionais na natureza, para que os alunos possam se concentrar em responder a um ou dois e ler para encontrar evidências de texto sólidas para estribar as respostas.

3. Notamento de ilustração. Para os alunos que melhor expressam seu entendimento visualmente, o Sketch Nooting é uma instrumento maravilhosa (Parks, 2022). O Sketch Nooting envolve o uso de imagens, palavras e cores para tornar o pensamento visível no papel (ou um dispositivo). Quando introduzidos na lição uma vez que uma maneira que vale a pena conquistar subestimação, é mais provável que os alunos experimentem o método, em vez de somente tentar lembrar o que lêem.

Os primeiros 10 minutos de lição

Mesmo com preparação e leituras adequadas, os alunos ficam ocupados com outras obrigações entre os cursos designados e o tempo de lição. Para ajudar os alunos a se sentirem preparados, os primeiros 10 minutos (não mais) da lição são fornecidos uma vez que uma reflexão focada.

1. Reflexão focada. Durante a reflexão de 10 minutos, os alunos podem revisar suas notas do SQ3R, somar às reflexões ou notas de ilustração de leitura. Os alunos também podem reler (ou, para alguns, ler) as páginas atribuídas. Para os alunos que fizeram tudo, eles têm a tarefa de doodle. Não é tão não estruturado quanto parece.

2. Tempo de doodle. Se um aluno reluta em participar de qualquer uma das reflexões focadas, recebe um papel doodle e três lápis de cor. A expectativa é manter os lápis em movimento durante todo o período de 10 minutos. Alguns alunos podem principiar desenhando rabiscos ou linhas, mas fazem a transição para riscar esboços de coisas que leram. Uma vez que os alunos acreditam que não há julgamento sobre sua capacidade artística e que o tempo de foco se destina a realmente ajudá -los a pensar no teor do curso, eles respondem positivamente à tarefa. Alguns até fizeram a transição de rabiscos para Notamento de Sketching porque, uma vez que compartilhado por um aluno, “isso corresponde à maneira uma vez que eu penso”.

Ao permitir que esse período de 10 minutos capture pensamentos, os alunos precisam organizar seus pensamentos e se sentir confiantes nas contribuições da conversa em sala de lição. Embora não nivele completamente o campo, e ainda existem estudantes que não leem, aqueles que compartilharam que apreciam tempo para reorientar sua atenção no curso.

Existem somente duas regras para o tempo de reflexão focada. As regras visam manter a distração da sala de lição livre.

1. Sem falar (comigo ou um com o outro). O período tranquilo permite o tempo de pensamento para todos os alunos.

2. Sem dispositivos. O período gratuito do dispositivo incentiva os alunos a pensarem independentemente nas leituras designadas sem estribar ou concorrentes interesses. Os alunos são informados com franqueza, eu me preocupo com a tributo deles, não um resumo generativo da IA ​​da leitura.

Construindo um espaço seguro para conversas

Mesmo com a preparação adequada, o compartilhamento de conexões com os cursos pode ser tremendo. Para estribar os alunos no processo, uma abordagem pequena a grande é benéfica. Primeiro, os alunos são designados, pelo instrutor, em grupos de cantos de conversação. Esses grupos são propositadamente pequenos para promover oportunidades equitativas para falar. Nas classes pequenas, crio os grupos e separo propositadamente qualquer grupo de amigos para oferecer oportunidades para os alunos interagirem com outras pessoas que podem trazer novas perspectivas para a conversa. Para grupos maiores, um gerador de grupo aleatório, uma vez que https://www.randomlists.com/team-generator pode ser usado. Depois de permitir conversas em pequenos grupos, os alunos são transferidos para discussões de grupo inteiras, nas quais compartilham o entendimento ou respondem ao instrutor fez perguntas uma vez que um grupo.

Fazendo a conversa

Os alunos podem precisar de ajuda para iniciar conversas baseadas em teor. O uso de uma instrumento ‘risonho’ envolve os alunos e permite que todos tenham a chance de contribuir.

1. Perguntas giratórias. Roda de seleção (https://pickerwheel.com) ou gire a roda (https://spinthewheel.io/#google_vignette) são sites que permitem ao instrutor inserir perguntas em uma roda giratória. Os alunos giram a roda e respondem a perguntas em pequenos grupos. Os alunos também podem produzir uma roda de discussão em seu instrutor nomeado por pequenos grupos usando as perguntas que criaram para suas notas do SQ3R.

2. Cartões de conversa. O uso de cartões de conversa pode ajudar os alunos a se envolver em conversas focadas sobre o teor do curso. Os alunos podem riscar cartão aleatório ou revisar todos os cartões e escolher o que é mais encantador para eles.

Classe final

Terminar a lição com um relato individual de progresso para dominar o teor do curso ajuda os alunos a se auto-determinar seus próximos passos.

1. Auditorias de responsabilidade. Porquê ingresso, os alunos podem concluir um deslize de saída, capturando seus esforços para o dia. Os instrutores podem usar os bilhetes de saída uma vez que notas de participação ou uma vez que avaliações formativas para prescrever uma vez que os alunos estão entendendo o teor. Com cursos maiores, o instrutor pode optar por revisar uma modelo aleatória do trabalho, dizendo aos alunos que o trabalho é sobre reflexão e responsabilidade pessoal. Os deslizamentos de saída podem ser manuscritos ou podem ser feitos eletronicamente.

2. Uma última vocábulo. Às vezes, papel extra e trabalho escrito simplesmente não funcionam. Uma opção é pedir aos indivíduos, ou pequenos grupos de estudantes, para sugerir uma vocábulo que resume os principais pontos de classe. A salvaguarda principal é que nenhuma vocábulo pode ser repetida. Leste é risonho, rápido e leva os alunos a categorizar seu aprendizagem. Por obséquio, considere uma nota de cautela – isso pode se transformar rapidamente em uma pequena competição com indivíduos ou grupos que tentam ir primeiro, para que a vocábulo deles não seja compartilhada por outro grupo. Não se preocupe – está tudo muito risonho.

Embora se envolver com o teor não possa ser forçado, encontrar ferramentas interessantes para os alunos, focadas o suficiente para que os instrutores se sintam confiantes, o tempo valioso da lição é usado de forma produtiva e reforça os pontos -chave podem tornar o aprendizagem alcançável a todos.

Melissa Parks, PhD, é professora associada de instrução na Universidade Stetson em Deland, FL. O Dr. Parks é um membro ativo da Associação Vernáculo de Ensino de Ciências (NSTA) e atualmente é membro do Comitê de Ensino de Ciências da NSTA da primeira puerícia. Seus interesses de pesquisa incluem pedagogias elementares e mordomia ambiental.

Referências

Deale, CS, & Lee, Sh (2021). Para ler ou não ler? Explorando os hábitos de leitura dos estudantes de gerenciamento de hospitalidade. Jornal de Hospitalidade e Ensino do Turismo, 34(1), 45-56. https://doi.org/10.1080/10963758.2020.1868317

Handelsman, MM, Briggs, WL, Sullivan, N., & Towler, A. (2005). Uma medida do envolvimento do curso de estudantes universitários. The Journal of Educational Research, 98(3), 184-192. https://doi.org/10.3200/joer.98.3.184-192

Mizrachi, D. & Salaz, AM (2022). Leitura de atitudes de formato no tempo de Covid. Jornal de Bibliotecência Acadêmica, 48 (4), 102552. https://doi.org/10.1016/j.acalib.2022.102552

Parks, M. (2022). Estampa na faculdade: usando o SketchNoting para estribar o envolvimento dos alunos. Foco da faculdade. Magna Publications.

Severe, E., Stalnaker, J., Hubbard, A., Hafen, Ch, e Bailey, por exemplo (2024). Participar ou não participar? Uma investigação qualitativa das complexas motivações dos alunos para a participação em sala de lição verbal. PLOS ONE, 19(2), E0297771. https://doi.org/10.1371/journal.pone.0297771

Zepke, N. & Leach, L. (2010). Melhorando o envolvimento do aluno: dez propostas de ação. Aprendizagem ativa no ensino superior11, 167-177. doi: 10.1177/1469787410379680