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Uma vez que investigador treinado, tive um mentor de pesquisa fantástico. Conversamos sobre meu projeto de pesquisa, quais experimentos priorizar e o significado dos dados, e às vezes até discutimos assuntos pessoais, uma vez que família e laços com o lar. Quando entrei em seu laboratório, fui franco com meu mentor sobre meu interesse em uma curso docente e meu libido de gerir um pequeno programa de pesquisa trabalhando principalmente com alunos de graduação. No entanto, minhas aspirações profissionais evoluíram ao longo de minha pós-graduação e fiquei trémulo em compartilhar meus novos objetivos profissionais. Embora reconhecesse que as minhas interações com o meu mentor eram bastante positivas e de espeque, ainda temia que partilhar as minhas aspirações de investigador não aluno o desapontasse de alguma forma, ou pior, que eu não conseguisse o espeque totalidade para a minha formação em investigação.
Agora, uma vez que profissional de desenvolvimento de curso que orienta doutorado biomédico. alunos, vejo esse mesmo padrão com frequência. Os alunos expressam sentir-se confortáveis ao discutir suas pesquisas e empreendimentos acadêmicos com seus mentores de pesquisa, mas hesitam quando se trata de discutir planos de curso fora da pesquisa acadêmica. Eles temem não receber o mesmo nível de espeque e treinamento, decepcionar seu mentor ou ser vistos uma vez que menos comprometidos com suas pesquisas e atividades acadêmicas.
Embora eu ache esses sentimentos familiares, agora incentivo os alunos a superar esses medos. Os alunos podem receber orientação valiosa e chegada a outras oportunidades quando participam de conversas sobre curso com seus mentores. Também defendo que os mentores de pesquisa sejam intencionais ao incorporar o planejamento de curso em suas conversas de treinamento e orientação. O que se segue são conselhos para estudantes e mentores de pesquisa para terem conversas de curso mais produtivas e positivas.
Para estudantes
Ter conversas sobre curso é uma habilidade profissional que você pode aprender.
A primeira coisa que você precisa saber é que não está sozinho. Sentir-se apreensivo ao conversar com seu mentor sobre sua curso é completamente normal, mormente se você nunca se envolveu nessas conversas antes ou se expressa libido de explorar carreiras fora da liceu. Mesmo que o seu mentor não tenha seguido a curso que você está considerando, ele ainda pode oferecer orientação, oportunidades para ajudá-lo a desenvolver habilidades transferíveis e conexões dentro de sua rede que podem oferecer incursões em outros setores de curso.
Comece conversas sobre curso cedo. Esperar até que você esteja correndo para se formar ou se esforçando para dar o próximo passo geralmente resulta em oportunidades perdidas de preparação eficiente. Estrear estas conversas cedo dá-lhe tempo para explorar diferentes opções, tirar partido de oportunidades de aprendizagem específicas e tomar decisões mais informadas. Por exemplo, você pode iniciar a conversa com seu mentor dizendo: “Tenho aprendido sobre carreiras em política científica e uma vez que os doutorados podem impactar as regras políticas e regulatórias em funções governamentais. Eu adoraria ouvir sua opinião sobre esse tipo de curso e qualquer parecer que você possa ter para explorá-la ainda mais.” Essa abordagem convida seu mentor a participar da conversa uma vez que colaborador e pode preparar o terreno para conversas regulares sobre curso.
Envolva-se na mentoria reversa. Em vez de presumir que seu mentor não pode ajudar em carreiras fora da liceu, considere esta uma oportunidade de adotar uma abordagem proativa na pesquisa de opções de curso e compartilhar o que você aprendeu com seu mentor. Isso pode ajudar a educar seu mentor e também servir uma vez que trampolim para discutir habilidades transferíveis e oportunidades potenciais. Por exemplo, você pode manifestar: “Tenho aprendido sobre oportunidades de curso para Ph.Ds em funções de gerenciamento de projetos de biotecnologia. Essas posições valorizam habilidades uma vez que liderança, versão de dados e notícia multifuncional. Poderíamos conversar sobre uma vez que posso desenvolver ainda mais essas habilidades em meu trabalho atual?” Essa abordagem posiciona você uma vez que um aluno ativo e convida seu mentor para ajudá-lo a comprar as habilidades necessárias. À medida que o seu mentor aprende sobre as competências transferíveis mais relevantes para a sua preparação profissional, isso também pode levar a oportunidades onde você e o seu mentor podem alinhar os seus esforços de investigação com as competências necessárias para o seu horizonte.
Use um projecto de desenvolvimento individual para orientar conversas regulares. Ter uma conversa sobre curso é um ótimo prelúdios, mas o ideal é que você tenha essas conversas com mais regularidade. Um PDI é uma ótima utensílio para estruturar discussões regulares sobre curso com seu mentor e costuma ser usado anualmente ou semestralmente. O PDI pode orientá-lo na reflexão sobre seus interesses profissionais, identificar as habilidades que deseja desenvolver e definir metas claras e viáveis. Você pode logo compartilhar e discutir seu PDI com seu mentor durante check-ins regulares para obter conselhos sobre seus objetivos e progresso. Isso fornece uma abordagem colaborativa para o planejamento de sua curso, mantém suas discussões focadas e, supra de tudo, ajuda vocês dois a serem mais transparentes em seu planejamento. Muitos Ph.D. os programas fornecem seus próprios PDIs personalizados que incorporam pesquisa e planejamento de curso. Outro recurso amplamente utilizado é o Instrumento myIDP da Science Careersque fornece uma estrutura passo a passo para autoavaliação, exploração de curso e definição de metas.
Para mentores de pesquisa
Você pode concordar discussões sobre curso, mesmo fora de sua superfície de especialização.
Para os mentores de pesquisa, é compreensível que essas conversas possam parecer assustadoras quando você não tem experiência nas áreas profissionais nas quais seus alunos estão interessados. No entanto, os mentores não precisam ser especialistas em todas as carreiras para fornecer aos alunos um espeque significativo, valioso conexões e oportunidades para aprimoramento de habilidades.
Normalize as discussões sobre curso. Incentive seu aluno a falar sobre suas aspirações profissionais no início do relacionamento de mentoria e a concordar carreiras fora da liceu. Isso sinaliza ao aluno que a curso dele é tão importante quanto a pesquisa e que você está investindo em ajudá-lo a ter sucesso, independentemente de escolherem uma curso acadêmica ou não. Você pode debutar simplesmente dizendo: “Sei que seus interesses podem mudar ao longo dos estudos, mas quais são algumas das opções de curso que você está considerando atualmente posteriormente a pós-graduação?” Perguntar ao aluno o que ele está pensando é uma pergunta muito menos intimidante do que “O que você quer fazer ou ser?” Também convida o aluno a ser mais destapado com o que está pensando e cria espaço para que suas escolhas evoluam à medida que ganham mais experiências.
Faça perguntas e ofereça conexões. Mesmo que você não saiba muito sobre, digamos, uma curso em notícia científica ou comercialização de tecnologia, ainda poderá fazer perguntas reflexivas para ajudar seu aluno a esclarecer seus objetivos. Perguntar: “O que o entusiasma neste caminho?” ou “Quais habilidades você acha que são importantes nessa superfície?” mostra interesse e convida a novas conversas. Se provável, você pode conectá-los com ex-alunos de laboratório ou profissionais de sua rede que possam ter mais experiência nessa superfície específica de curso. Sua instituição também pode ter um escritório de desenvolvimento de curso ao qual você pode encaminhar seu aluno para obter mais espeque na preparação para a curso. Se você realmente não conhece a curso, compartilhar a vontade de aprender pode preparar o terreno para conversas produtivas no horizonte.
Reconheça o valor das habilidades transferíveis. Seu aluno está aprendendo muitas habilidades em suas experiências acadêmicas e de pesquisa. Uma vez que mentor, você pode ajudar seu aluno a compreender uma vez que as habilidades de pesquisa que estão desenvolvendo – uma vez que pensamento crítico, estudo de dados, redação de bolsas e gerenciamento de projetos – podem ser amplamente aplicadas em muitas carreiras. Outrossim, à medida que o aluno identifica as habilidades necessárias na curso específica que almeja, você poderá ajudá-lo a obter experiência no aprimoramento dessas habilidades. O aluno interessado em redação científica pode se tornar sua pessoa preferida para edição e, juntos, vocês podem planejar que o aluno lidere os esforços em uma revisão abrangente e ajude mais na redação do subvenção. Ou você pode pedir ao aluno que deseja ingressar na ciência de dados que assuma um projeto de estudo de grandes conjuntos de dados e dê-lhe mais oportunidades de praticar suas habilidades de programação. Ao alinhar o desenvolvimento de habilidades transferíveis com os esforços de pesquisa, você está apoiando ativamente os objetivos de curso do seu aluno de uma forma que seja produtiva para vocês dois.
Reconheça que as escolhas de curso são baseadas em objetivos pessoais e profissionais. As decisões de curso do seu aluno são baseadas tanto em suas prioridades pessoais quanto em suas ambições profissionais. O planeamento familiar, a segurança financeira, as responsabilidades de prestação de cuidados, as necessidades de saúde, as restrições de visto ou a urgência de flexibilidade geográfica são unicamente alguns dos muitos factores que influenciam a tomada de decisões profissionais. Se você tratar essas considerações uma vez que sem prestígio ou secundárias para a pesquisa, não ajudará adequadamente seu aluno a velejar pelos fatores-chave em sua tomada de decisão profissional no longo prazo. No entanto, encorajar o seu aluno a integrar prioridades pessoais e profissionais no seu planeamento de curso demonstra um investimento nele uma vez que uma pessoa completa e apoia-o na tomada de escolhas de curso ponderadas e sustentáveis, alinhadas com as suas necessidades pessoais.
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Ainda me lembro da reação do meu mentor quando finalmente compartilhei meus objetivos profissionais. Ele admitiu que não sabia muito sobre a curso que eu queria seguir – governo acadêmica – mas depois me garantiu seu espeque. Acontece que eu não precisava permanecer nervoso com essa conversa. Ele ficou feliz em fornecer cartas de recomendação de espeque, me ajudar a fazer conexões, servir uma vez que uma referência positiva de tarefa e oferecer conselhos gerais sobre procura de tarefa. Me formei logo depois disso, e seu espeque desempenhou um papel fundamental na obtenção de posições no início de minha curso. Meu único remorso quando penso em minha estação uma vez que estudante de pós-graduação é saber que poderia ter começado a ter essas conversas sobre curso mais cedo.
